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淺談高中生物復(fù)習(xí)方法
高中生物是高考理科綜合的重要構(gòu)成,同時又是學(xué)生較容易得分也很容易失分的一門課程因此,如何開展高中生物復(fù)習(xí)以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以下是小編為大家整理的有關(guān)淺談高中生物復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
淺談高中生物復(fù)習(xí)方法1
摘要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，做好復(fù)習(xí)工作，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固和理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)方法；學(xué)生
近年來，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。那么，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生了變化。在高中生物的教學(xué)過程中，筆者更加注意對復(fù)習(xí)方法的研究，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會高效率的復(fù)習(xí)。下面是筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗。
一、夯實基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。所以，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，教師要給學(xué)生留一定的時間自由支配。其中最重要的環(huán)節(jié)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。而且，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
教師引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類后，學(xué)生可以掌握知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
�。�2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
此外，還可以突出比較法的運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對圖解圖像問題的分析能力和思維遷移能力
現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的考試中，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而圖像又直接或間接地來自于課本。教師講解時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合�？梢园凑諏ｎ}對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。
因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，理論知識聯(lián)系實際問題
選擇貼近書本知識，更貼近生產(chǎn)、生活的問題，避免純知識性的'題目。這樣可以使學(xué)生對知識靈活把握。教師可以將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。比如，如何對學(xué)生滲透環(huán)境教育？ 教師應(yīng)將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中。例如，講森林在保護改善環(huán)境中的作用時，要突出生態(tài)效益的概念�？闪谐鲞@樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進(jìn)而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，我國長江流域的特大洪水災(zāi)害，最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發(fā)學(xué)生植樹造林、綠化祖國的熱情。
通過各項課外活動滲透深化基礎(chǔ)知識，對學(xué)生實施全面的環(huán)境教育。以課外閱讀為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的環(huán)境保護知識。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護方面的書籍、文章，讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問題，樹立利用科學(xué)保護環(huán)境的熱情。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。以實踐活動為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識�？膳浜鲜澜绛h(huán)境日、地球日、愛鳥周、植樹節(jié)等節(jié)日開展一些公益性活動，引發(fā)中學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)心，從而增強他們的環(huán)境保護意識。
四、優(yōu)化習(xí)題和試題，強化對材料題的復(fù)習(xí)，同時加強實驗設(shè)計能力
在高考復(fù)習(xí)的幾輪訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。學(xué)生在做錯題時，應(yīng)該注重錯因分析，對模糊概念應(yīng)該弄清楚。教師在選擇練習(xí)題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運用能力；啟發(fā)他們舉一反三，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，使每一次練習(xí)都能有所收獲。尤其是對材料題、信息題的復(fù)習(xí)，要精選題目，以加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決。這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。
生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，復(fù)習(xí)時還應(yīng)加強對學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。近年來生物高考實驗考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容，也有實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的分析和實驗評價。高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設(shè)計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，這樣更具有開放性。因此要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟，求得對實驗原理、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
五、學(xué)會收集處理信息
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。
總之，在高考生物的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生也應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中生物復(fù)習(xí)方法2
一、重視“雙基”復(fù)習(xí)，形成學(xué)科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)
會考是以理解、掌握、運用有關(guān)學(xué)科知識的能力為考查重點。因此，生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。第一，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓(xùn)練和測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，加強對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而學(xué)生思維過程才是至關(guān)重要的，我們可以采取課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘?qū)W生各自的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。我們在教學(xué)中將生物學(xué)科內(nèi)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，使學(xué)生逐步建立一個點、線、面、體的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。
二、學(xué)生要掌握良好的學(xué)習(xí)方法
不少學(xué)生復(fù)習(xí)效果不好，重要原因之一是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。為了提高學(xué)習(xí)成績，我們在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將學(xué)法寓于教法之中，并著重從培養(yǎng)下列能力入手：
(1)網(wǎng)絡(luò)思維能力培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點串聯(lián)歸類形成知識鏈，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。知識系統(tǒng)化有利于舉一反三，觸類旁通，達(dá)到事半功倍之效。
(2)綜合能力培養(yǎng)。在總復(fù)習(xí)前，我們根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為七個單元：生物的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞、生物體的新陳代謝、生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生命的起源和生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境，然后將各單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括、綜合、歸納。
(3)分析能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多設(shè)計一些探討性實驗，多提供具有時代特點和公眾關(guān)注的熱點話題有關(guān)的情景材料，如克隆技術(shù)、生物多樣性、人類基因組計劃等。別開生面的實驗和豐富多彩的情景材料，容易形成問題情境，誘發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識去解決問題，可以取得較好的復(fù)習(xí)效果。
三、抓好章節(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生要歸納知識點。
在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時，我們采取的方法是啟發(fā)學(xué)生歸納本章的知識結(jié)構(gòu)。打個比方，知識結(jié)構(gòu)好比章節(jié)內(nèi)容的“骨架”，各知識點好比是“血肉”，在理解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再帶學(xué)生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把知識學(xué)“活”了。為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們常以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生歸納某一章或節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
四、注意鞏固知識，精選精練相關(guān)習(xí)題。
眾所周知，復(fù)習(xí)離不開練習(xí)鞏固。為了既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，我們十分注意把好精選習(xí)題這一關(guān)。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實際生活有聯(lián)系的、綜合性較強及學(xué)生平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)方面的習(xí)題，而不選有科學(xué)性錯誤或不嚴(yán)密的習(xí)題，以避免引起學(xué)生的思維混亂。綜合摸擬練習(xí)以書面形式進(jìn)行，做到全批全改，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行點拔，對學(xué)生成績有進(jìn)步的給予表揚和鼓勵。
當(dāng)然在總結(jié)好經(jīng)驗的同時也應(yīng)該注意在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題我把這些問題歸納為以下“六忌”。
一、忌“重放輕抓”
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支配。
二、忌“重練輕講”
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的`結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
三、忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。而實際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
四、忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
五、忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
六、忌“重數(shù)量，輕質(zhì)量”
在復(fù)習(xí)中，設(shè)計適量的練習(xí)題，有助于增強學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的掌握和鞏固。但在設(shè)計練習(xí)題時，有的教師往往只注重練習(xí)題的量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了練習(xí)題的質(zhì)，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ坏篮玫念}目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，會把學(xué)生引向“歧途”，不利于對已學(xué)知識的掌握。因此，在復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，使每一次練習(xí)都能有所收獲，而不能浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，影響復(fù)習(xí)效果。
總之，只要我們在生物會考復(fù)習(xí)中注意發(fā)揮好的經(jīng)驗注防止出現(xiàn)文中的問題，就能提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生取得較好的成績。
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