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情緒調(diào)控與研究生英語學(xué)習(xí)的有效性探析

時(shí)間:2022-12-11 20:40:25 論文范文 我要投稿
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情緒調(diào)控與研究生英語學(xué)習(xí)的有效性探析

  論文關(guān)鍵詞:情緒 研究生 英語學(xué)習(xí) 有效性

  論文摘要:廣義上說,研究生無論從學(xué)識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、自我要求、職業(yè)規(guī)劃等方面都優(yōu)越于本科生,藝術(shù)學(xué)院的研究生也不例外。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),研究生在英語學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、效率遠(yuǎn)不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的功利性、浮性、被動(dòng)性、被迫性令人驚訝。為提高藝術(shù)院校研究生英語水平,保證良好的教學(xué)效果,本文將主要探討藝術(shù)院校英語教師如何在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)正性情緒,引導(dǎo)并幫助研究生培養(yǎng)良好的正性情緒,切實(shí)實(shí)現(xiàn)研究生階段愉快有效的英語學(xué)習(xí)。
  
  1 引言
   “普通心理學(xué)對(duì)情緒的解釋是:情緒是伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度,是對(duì)客觀事物和主題需求之間的反應(yīng),是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)”(馬毅,2009)。情緒“占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活,它既推動(dòng)人的本能活動(dòng),又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng),是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力”(孟昭蘭,2009)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯也認(rèn)為:“人并不是因?yàn)槌盍瞬趴、生氣了才吵、怕了才發(fā)抖,恰恰相反,人是因?yàn)榭蘖瞬懦睢⒁驗(yàn)槌沉瞬派鷼、因(yàn)榘l(fā)抖了才害怕”(文成蹊,2009)。也就是說,在現(xiàn)實(shí)生活中,一個(gè)人的每一個(gè)決定和行為,都或多或少會(huì)受到自身情緒的影響,其結(jié)果也就因情緒不同而截然相反。
   根據(jù)心理學(xué)的原理,情緒具有兩極性,主要表現(xiàn)為情緒的肯定和否定的對(duì)立,可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂等;消極情緒又稱為負(fù)性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學(xué)研究表明,正性情緒對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著增力的積極作用,而消極的負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生則有著減力的消極作用。那么藝術(shù)院校的英語教師應(yīng)該怎樣在教學(xué)中正確引導(dǎo)研究生啟動(dòng)正性情緒并實(shí)現(xiàn)正性情緒培養(yǎng)就是本文要探討的主要內(nèi)容。
  2 藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
   人們常說,藝術(shù)家是天才也是瘋子。因?yàn)樗麄冊(cè)谒囆g(shù)上的天賦和造詣,他們對(duì)專業(yè)以外的學(xué)科就沒有太多的熱情和精力;因?yàn)樗麄儗I(yè)的特殊性,他們的個(gè)性也會(huì)與眾不同,對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就不一樣。他們善于表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性,在生活和學(xué)習(xí)上感性總是多于理性。研究生這個(gè)層次的藝術(shù)類學(xué)生原本更應(yīng)該理性地對(duì)待自己的專業(yè)和其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí),特別是外語學(xué)習(xí),但是令人不解的是,藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與藝術(shù)類本科生相比也好不了多少。他們學(xué)習(xí)外語的唯一目的就是通過學(xué)位英語考試,最終獲得碩士文憑。因此,做大量的模擬題就是他們學(xué)習(xí)英語的唯一目的。利用語言這個(gè)媒介獲取更多的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)幾乎被學(xué)生擱置一邊,至于知識(shí)的寬度和深度已經(jīng)不是藝術(shù)類研究生的治學(xué)追求。那么,研究生這種浮、急功近利的治學(xué)態(tài)度究竟是如何形成的呢?隱藏著什么樣的客觀和主觀因素呢?
   通過長(zhǎng)期的教學(xué)觀察和分析,筆者發(fā)現(xiàn),在研究生的英語學(xué)習(xí)中,他們的主觀情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用完全不可忽視。心理學(xué)研究結(jié)果表明,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果保持積極的情緒狀態(tài),他們更容易接受言語指導(dǎo),更主動(dòng)、更熱情與老師交往,誠(chéng)然,他們的學(xué)習(xí)積極性就更高。因此,在藝術(shù)院校從事研究生英語教學(xué)就更應(yīng)該重視學(xué)生的情緒問題,從事藝術(shù)學(xué)習(xí)和研究的研究生更強(qiáng)調(diào)展示個(gè)性、表現(xiàn)欲極強(qiáng),在未來職業(yè)規(guī)劃上也更明確,與教師溝通也更大方自信。但是他們對(duì)待文化課的態(tài)度卻少了嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、勤奮、執(zhí)著,遇到困難就選擇逃避或者消極待之,因此學(xué)習(xí)態(tài)度更被動(dòng),更顯情緒化,學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性低,學(xué)習(xí)效果也不太有效。因此,引導(dǎo)和啟動(dòng)研究生英語學(xué)習(xí)上的正性情緒,教師就應(yīng)思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持健康、樂觀向上的情緒,以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)英語學(xué)習(xí)能保持長(zhǎng)時(shí)期的興趣和積極性。同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)考研時(shí)的那種頑強(qiáng)拼搏、不達(dá)目的不罷休的精神,攻克英語學(xué)習(xí)上遇到的任何問題,如英語結(jié)構(gòu)、詞匯積累、段落翻譯、命題寫作、閱讀技巧等。考研的過程是嚴(yán)酷的、但也是有促進(jìn)作用的,至少讓學(xué)生們明白了英語學(xué)習(xí)的樂趣和困難,明白了英語學(xué)習(xí)的重要性。考上研究生之后,學(xué)生很容易就變得迷茫,不知英語學(xué)習(xí)的目的。那么,作為任課教師,我們就應(yīng)該思考為什么學(xué)生會(huì)有這么大的反差,教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服這種“負(fù)性情緒”,建立起積極向上的“正性情緒”,把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂,一種專業(yè)提升過程中必不可少的工具, 一種可以為自己的生活帶來更多色彩和變化的素養(yǎng),而不是一種負(fù)擔(dān),一種為自己的生活學(xué)習(xí)帶來煩惱、郁悶的學(xué)科。當(dāng)然,藝術(shù)院校的學(xué)生們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中存在許多“歷史”問題:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化課基礎(chǔ)薄弱,尤其是英語。因從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè),他們會(huì)高興地花大部分時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)。在大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)期間,專業(yè)特點(diǎn)也決定了他們有較多的機(jī)會(huì)參加表演、比賽等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),因而他們對(duì)待專業(yè)課程的積極態(tài)度往往勝過對(duì)文化課程,因?yàn)閷I(yè)的優(yōu)秀可以為他們帶來直接快速的榮譽(yù)和光環(huán),所以他們往往更重視專業(yè)課程而相對(duì)忽視文化課程的學(xué)習(xí)?墒,作為教師,我們面對(duì)的是研究生群體,一個(gè)在專業(yè)水平、理論知識(shí)、認(rèn)知能力等各方面都較本科生優(yōu)秀的群體,我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹立更好的治學(xué)態(tài)度和更高的志向,我們也應(yīng)該讓學(xué)生們明白外語教學(xué)與其它學(xué)科一樣也是素質(zhì)教育一個(gè)重要方面。作為優(yōu)秀的藝術(shù)家,他們不僅要有精湛的專業(yè)技能,更應(yīng)具備豐富的知識(shí)、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為,這樣他們?cè)谒囆g(shù)的道路上才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。如果我們不正視藝術(shù)院校研究生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、情感以及他們的個(gè)性和專業(yè)的特點(diǎn),如果我們不對(duì)學(xué)生在思想上、情感上進(jìn)行正面積極的引領(lǐng),我們就很難正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí),特別是英語學(xué)習(xí)。
  3 情緒調(diào)控與英語學(xué)習(xí)
   我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說,“教育是什么?叫人變。叫人變好的是好的教育,叫人變壞得是壞的教育。活教育叫人變活,死教育叫人變死。教人不變,不教人變的不是教育”。德國(guó)教育家茅斯多惠也說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。這就進(jìn)一步說明了在教育教學(xué)過程中教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”,但是教師對(duì)知識(shí)的傳授僅是一方面,對(duì)學(xué)生的心理和情感變化的關(guān)注也是教師的神圣職責(zé)。在多年研究生英語教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)情緒問題是影響藝術(shù)類研究生英語教學(xué)的主要因素,因?yàn)槲覀兌贾勒缘那榫w對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)和增強(qiáng)效果,而負(fù)性情緒也能減弱、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。調(diào)控負(fù)性情緒,使之向正性的方面轉(zhuǎn)化,是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上保持愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),因?yàn)榉e極增力的情緒能大大提高人的活動(dòng)能力,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高或者進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論,在教學(xué)中教師應(yīng)采用一切手段盡最大可能調(diào)動(dòng)研究生的英語學(xué)習(xí)積極性,讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的正性情緒。

   除了給予學(xué)生在心理合情感上的關(guān)懷和鼓勵(lì),情緒調(diào)控另一個(gè)最佳的手段就是對(duì)研究生英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì),“課程內(nèi)容作為制約課程質(zhì)量的決定因素作用于研究生知識(shí)、素質(zhì)能力的構(gòu)建”(張廣斌,2011)。當(dāng)前的研究生英語課程的內(nèi)容均太淺顯,而且層次性不強(qiáng),這會(huì)使研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣銳減,甚至?xí)|(zhì)疑該學(xué)科的作用和價(jià)值,因?yàn)椤把芯可钦n程內(nèi)容的直接受益者,也是檢驗(yàn)課程內(nèi)容科學(xué)合理性的主體,研究生對(duì)課程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的話語權(quán)”(張廣斌,2011)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后,教師首先就應(yīng)該對(duì)藝術(shù)類研究生的興趣、動(dòng)機(jī)、性情等進(jìn)行了解、分析,得出關(guān)于研究生對(duì)英語課程的“差異性需求“之后,才能更有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì),才能讓研究生把英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成自己的個(gè)體知識(shí)并最終轉(zhuǎn)化成提升自身能力和素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。因此,關(guān)注藝術(shù)類研究生的個(gè)性和差異是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的重要前提。教師在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)密切結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣,在傳授英語知識(shí)的同時(shí)融入與他們的專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,這才能體現(xiàn)課程內(nèi)容的科學(xué)性和合理性,也能體現(xiàn)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷,同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

情緒調(diào)控與研究生英語學(xué)習(xí)的有效性探析


   根據(jù)動(dòng)機(jī)原理,在內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)上,在教學(xué)要求上,教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該為所有學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到為好,這樣才能逐漸培養(yǎng)研究生在英語學(xué)習(xí)中的積極情緒。藝術(shù)院校研究生的專業(yè)特點(diǎn)、性格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力決定了他們的學(xué)習(xí)需要。因此,英語課程內(nèi)容的安排不應(yīng)該是傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式,字詞句的講解、翻譯、主題或結(jié)構(gòu)分析等,而應(yīng)該立足于提高研究生的整體人文素養(yǎng),拓展他們的知識(shí)面,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),不能讓藝術(shù)人才被人詬病是“有技能無智慧,有知識(shí)無文化”的群體。因此課程內(nèi)容應(yīng)涉及古今中外的經(jīng)典名作,包括小說、戲劇、詩歌、演講、美文、專業(yè)文獻(xiàn)等選讀,同時(shí)還要融入與藝術(shù)類學(xué)生相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容,如藝術(shù)家、作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)批評(píng)等。如在學(xué)習(xí)《音樂英語》(四川大學(xué)出版社)第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時(shí),筆者并沒有用作曲家的音樂來引入,整個(gè)課程設(shè)計(jì)是從印象主義畫家莫奈的畫作《日出印象》開始,首先請(qǐng)研究生面對(duì)畫作用自己的語言來描述對(duì)這幅畫的“impression”。眾所周知,印象主義音樂與繪畫有著非常密切的聯(lián)系,雖然美術(shù)是空間和視覺的藝術(shù),音樂是時(shí)間和聽覺的藝術(shù),但是視覺的直觀沖擊能讓學(xué)習(xí)藝術(shù)的研究生有種全新的感官體驗(yàn),為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂作品提供更廣闊的空間,同時(shí),也可豐富他們的藝術(shù)整體鑒賞能力和修養(yǎng)。筆者從簡(jiǎn)單的單詞color, light, change等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Claude Monet: Impression, Sunrise;…accurate description of light in its changing qualities;…different and unusual visual angles,最后再開始學(xué)習(xí)…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)使得藝術(shù)類研究生在英語學(xué)習(xí)的課程中始終保持視覺、聽覺、思維的積極性,他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)是愉快的,配合的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)告訴我們,人對(duì)某件事情的反應(yīng)不是因?yàn)槭录旧,而是取決于我們的信念或?qū)κ录膽B(tài)度。英語學(xué)習(xí)與相關(guān)藝術(shù)家、作品、經(jīng)典等有機(jī)結(jié)合是藝術(shù)院校英語教學(xué)可探索的一種可行的模式。按教育學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距,也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。只要教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己自身的現(xiàn)狀和期望,那么建立合理的藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)就是對(duì)研究生英語學(xué)習(xí)正性情緒的最好培養(yǎng)。眾所周知,如果一個(gè)人要真正成就一番事業(yè),他身上必須具備這樣的要素:活力、激情、行動(dòng)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。如果沒有了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,英語學(xué)習(xí)對(duì)研究生來說就不可能轉(zhuǎn)換為活力、行動(dòng),他們的學(xué)習(xí)需要也就無法激發(fā)。因此,教師在教學(xué)過程中,一定要對(duì)研究生個(gè)人價(jià)值觀進(jìn)行潛在引導(dǎo),幫助學(xué)生制定更為合理的階段性目標(biāo),不斷豐富和拓展學(xué)生的各類知識(shí)面,有效運(yùn)用更有刺激性的教育方法和手段,達(dá)到有效英語教與學(xué)的目的。
   除了將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合,另一個(gè)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法就是用英語語言承載的文化,尤其是中國(guó)文化來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們積極的正性情緒。藝術(shù)專業(yè)的研究生更多是高層次的社會(huì)需要的藝術(shù)人才,他們是國(guó)家“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略中重要的文化傳承者和傳播者。專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是最基本的要求,文化層面的修養(yǎng)和充實(shí)、個(gè)人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術(shù)總是與人的宗教信仰、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌,與社會(huì)的發(fā)展、政治的變革等緊密相連。如果在英語學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)、自覺地融入中外文化知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能得到很好的提升。例如在學(xué)習(xí)學(xué)位英語有關(guān)國(guó)畫的文章時(shí),筆者用清朝文士畫家鄭板橋的《墨竹》為代表來講解清代國(guó)畫的技法特點(diǎn)和精神寄托。美術(shù)專業(yè)研究生喜歡學(xué)習(xí)、模仿、了解鄭板橋的繪畫技法,音樂類的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國(guó)的文化含義是什么。這樣可以換一個(gè)角度幫助學(xué)生更深入地懂得中國(guó)繪畫藝術(shù)的技法和形式,也能夠領(lǐng)悟豐富而深刻的中國(guó)文化精神內(nèi)涵。畫竹為中國(guó)人精神表征之一。古人常借畫竹怡情養(yǎng)性,或寄托自己的人生觀,世界觀。竹代表著一種為人的境界,代表著一種胸懷和骨氣。此時(shí)的竹子已經(jīng)脫離開了孕育它的泥土,長(zhǎng)成了一幅精神和人格的畫像。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)過實(shí)踐能夠讓研究生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)狀態(tài)上始終保持積極向上的狀態(tài),在視野擴(kuò)大的同時(shí)得到精神的升華足可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
   再其次,良好和諧的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的正性情緒。教師在教學(xué)中要始終關(guān)注藝術(shù)類研究生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求差異,愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是有效教學(xué)的重要組成部分。美國(guó)Armstrong University 校長(zhǎng)黃天中曾說:“教師是幫助學(xué)生成功的人,應(yīng)看到學(xué)生的increasing curve(成長(zhǎng)),不能只看過去的成績(jī)。學(xué)生是否有可教育性”。教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程,故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感,會(huì)因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。所以,英語教師應(yīng)該完善教學(xué)過程中的鼓勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生常常獲得成功的體驗(yàn)。只有在獲得成功的情感體驗(yàn)中,他們才能更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。最后,教師通過課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式,也是教師不斷吸收反饋信息,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正性情緒的調(diào)控,使教與學(xué)達(dá)成一致的重要策略。
  4 結(jié)語
   因此,在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情緒不是單一的,是由人的各種情緒,不管是正性的愉快、好奇、興趣;還是焦慮、恐懼、憤怒等情緒組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu),教師應(yīng)該從不同的渠道、用不同的教學(xué)手段去了解藝術(shù)類研究生的個(gè)體差異、需求差異、情緒差異, 并因此來設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容。只有這樣,教師才能在實(shí)施教學(xué)的過程中有效調(diào)控藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)情緒,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性,最終實(shí)現(xiàn)好學(xué)樂學(xué)。
  
  參考文獻(xiàn):
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重視初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性06-01

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性08-07

英語翻譯中常見錯(cuò)誤探析12-10

小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建的有效性論文07-31

提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性06-08

外語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析08-13

論改進(jìn)課堂教學(xué)方式與提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性08-09