關于行動學習法在思想政治理論課中的效果分析

　　[論文摘要]行動學習法是被商業(yè)管理培訓普遍認可的高效的學習方法，筆者將其引入我國高校大學生思想政治理論課教學當中，并對其教學效果進行了評估分析。教學效果評估以廣西衛(wèi)生管理干部學院的普通大專學生為研究樣本，經(jīng)歷了問卷設計、實施訪問以及數(shù)據(jù)分析等過程。結果顯示，行動學習法的引入使大學生的思想政治理論課程在課堂氣氛、聽課效果以及教師經(jīng)驗積累上均有提高。

　　[論文關鍵詞]行動學習法　大學生思想政治理論課　教學效果
　
　　行動學習法是一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。然而，它在思想政治理論課中的效果又是如何呢?筆者以廣西衛(wèi)生管理干部學院的普通大專學生為研究對象，采用行動學習法來進行思想政治理論課程的教學，并通過問卷、訪談等形式，了解學生對思想政治理論課的看法，從而評估行動學習法在激發(fā)學生學習思想政治理論課積極性上帶來的效果。具體研究步驟如下：首先，組織思想政治理論課一線教師學習行動學習法，引導教師反思教學實踐，提出研究課題。其次，通過向學生發(fā)放問卷或進行訪談來了解分析教師在思想政治理論課教學工作中所存在的問題、學生的需求以及行動學習法可以為此做何種貢獻等。再次，設計思想政治理論課的行動學習方案，并按教學設計方案進行教學實踐。最后，再次通過問卷或訪談的形式對整個研究過程進行分析評估和總結，提高行動學習法在思想政治理論課上的效用。

　　一、問卷設計及統(tǒng)計方法

　　1　問卷設計。問卷針對同一受訪對象，分兩個時段進行訪問。第一時段是授課前的問卷，主要包括“受訪者對思想政治理論課程是否感興趣?”“受訪者對思想政治理論課程不感興趣的原因是什么?”。第二時段是在受訪者接受了行動學習法培訓后，再以問卷的形式對其進行回訪。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一部分為受訪者在經(jīng)過行動學習法的培訓后對于思想政治理論課的看法，如“受訪者對思想政治理論課是否感興趣?”“若感興趣，原因是什么?”“如果不感興趣，原因又是什么?”等變量，意在對采用行動學習法進行思想政治理論課教學的效果進行評估；第二部分為受訪者對行動學習法的看法，包括“受訪者對行動學習法的態(tài)度如何?”“對授課老師的專業(yè)素質(zhì)有何評價?”“對授課教師的教學效果是否滿意?”“對行動學習團隊的組成有何評價?”等，通過對于上述變量的研究，考察行動學習法用于思想政治理論課教學效果產(chǎn)生的原因。
　　2　統(tǒng)計方法。本報告主要采用描述統(tǒng)計的方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。統(tǒng)計分析作為定量科學研究的一種手段，使我們的研究工作得以向深度和廣度發(fā)展。首先，描述性統(tǒng)計分析可以用簡單的數(shù)字來綜合本次調(diào)查得來的大量事實，對所要研究的變量自身的特征做出清晰的描述。其次，通過對變量間的關系進行描述和深入分析，為理論解釋提供了十分有利的支持。本報告所依據(jù)的數(shù)據(jù)來自于廣西衛(wèi)生管理干部學院，該調(diào)查主要以問卷調(diào)查法收集資料。問卷以訪問員訪問的方式進行填答。實際調(diào)查中共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷359份(即有效樣本數(shù)為359個)，樣本有效率為99.7％。在調(diào)查資料整理之后，我們采用定量分析法對資料進行分析。在此我們借助社會統(tǒng)計軟件SPSS for Windows 13.0對資料進行整理和分析。

　　二、研究結果

　　1　授課前問卷調(diào)查結果。在359名受訪學生中，對于“你對思想政治課程感興趣嗎?”這個問題的回答顯示，選擇“感興趣”和“比較感興趣”的學生占有效問卷人數(shù)的52.3％，也就是說，過半數(shù)的學生對思想政治課程感興趣。選擇“一般感興趣”的學生占15.6％，這表明了部分學生對于思想政治課程的復雜心態(tài)，一方面他們希望了解，但可能是因為某種原因使其對于思想政治課的熱衷程度減少。此外，有31.5％的學生表示對思想政治課程不感興趣。在被問及“對思想政治不感興趣的原因”時，選擇“因為不喜歡老師的說教式教學”的占受訪人數(shù)的59.1％，選擇“因為思想政治課內(nèi)容枯燥乏味”的占73.0％，選擇“因為思想政治課課程內(nèi)容對今后從事的工作不重要”的占46％。

　　2　授課后問卷調(diào)查結果。在研究者將行動學習法融人教學一段時間后，我們又對原先的360位研究對象發(fā)出了筆者設計的第二份問卷。對于“你對思想政治課程感興趣么?”這個與原先第一份問卷相同的問題的回答顯示，行動學習法在思想政治課教學上經(jīng)過一段時間的運用以后，學生們對于思想政治課程表示“感興趣”的占79.9％，“比較感興趣”的占17.5％。根據(jù)第二份問卷的調(diào)查結果，筆者設計了原因分析的問題——“你現(xiàn)在對思想政治課感興趣的原因是什么?”給學生選答。選擇“因為課程內(nèi)容對今后工作生活重要”的占受訪者人數(shù)的79.2％，選擇“因為上課很快樂”的占88.8％，選擇“因為上課收獲大”的占90.2％，選擇“因為老師的教學方法新穎”的占90.5％。學生對行動學習法表示“滿意”及“非常滿意”的人數(shù)百分比為98.1％，對授課老師的專業(yè)素質(zhì)表示“滿意”及“非常滿意”的人數(shù)百分比為99.7％，對授課老師的教學效果滿意度為97.2％。此外，在團隊活動的效果方面，學生對行動學習團隊的滿意程度為91.1％，對團隊之間的信息以及經(jīng)驗交流的滿意度為80.5％，對團隊內(nèi)部氣氛的滿意度為78.9％。
　　三、討論
　　以上數(shù)據(jù)表明，在使用行動學習法對學生進行教學后，學生們對于思想政治課課程表示“感興趣”及“比較感興趣”的人數(shù)占受訪總人數(shù)的比例由原來的52.3％提升到了97.2％。特別值得我們注意的是，原先選擇“感興趣”的人數(shù)百分比由20.3％上升到了79.9％，也就是行動學習法教學提升了原先“比較感興趣”的那部分學生的學習興趣，還把原先“一般感興趣”“比較不感興趣”及“很不感興趣”的學生的學習興趣大大提高。受訪人數(shù)中僅有7人選擇“不好說”或“不感興趣”。由此可見，行動學習法運用于思想政治課教學，在提升學生學習興趣上確實可以帶來立竿見影的效果。筆者將行動學習法在思想政治課程教學運用過程中的經(jīng)驗總結如下：
　　1　行動學習法能夠有效改善課堂學習氛圍，提高學生聽課質(zhì)量。學生對于行動學習法的接受程度很高，普遍表示通過此方法可以更有效地吸收課堂知識。這恰恰應驗了行動學習“知行合一”的精髓，將課程內(nèi)容融入團隊合作，引導學生以團隊為單位進行實踐，最終通過反思使自己有所得，從而有效提高自己的思想政治覺悟。
　　2　行動學習法在思想政治課程中的運用主體是學生，但關鍵在于老師的有效引導。在思想政治課程中運用行動學習法，通過團隊合作的方式讓學生真正融入課堂，對教師的授課技巧要求很高。經(jīng)過一段時間的教學實踐后，筆者對學生在團隊中的表現(xiàn)的觀察以及問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)表明，學生對教師工作的滿意度與對課程的滿意度成正比，對于團隊合作的滿意度與對課程的滿意度也成正比。由此可知，提高教師對于課堂的掌控能力，是發(fā)揮行動學習法效用的有效途徑。
　　3　行動學習法在思想政治課中的有效運用有待于教師們總結經(jīng)驗，繼續(xù)提高。在學生們對于團隊合作的滿意度中，各項指標在75％～90％，學生對于團隊的溝通、交流以及氛圍上滿意度有些不盡如人意。由此可看出，教師在團隊活動中仍需改進自己的協(xié)調(diào)能力以及激勵技巧，從而使團隊合作的效用有長遠的提高。
　　綜上所述，行動學習法是一門值得思想政治課教師掌握和深入研究的高深技巧，它所能給予我們的驚喜并不僅限于此，需要每一位思想政治課教師用畢生的精力去研究它和升華它。

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