淺析提高學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)效能從強(qiáng)化語言環(huán)境入手

　　論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童　英語學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)效能　語言環(huán)境

　　論文摘 要： 本文闡述學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，通過列舉國(guó)外的兩個(gè)事例說明了環(huán)境在幼兒語言學(xué)習(xí)，包括英語學(xué)習(xí)中的重要地位，重點(diǎn)探討了如何從外顯的、內(nèi)隱的、操作的、交際的、閱讀等方面來進(jìn)行英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的問題，并指出了在英語環(huán)境創(chuàng)造過程中必須遵循的一些原則，從而使幼兒英語學(xué)習(xí)的有效性得到實(shí)實(shí)在在的提高。
　　
　　目前，世界經(jīng)濟(jì)正向著一體化方向發(fā)展，國(guó)際間的交流日益頻繁。英語作為交流范圍較為廣泛的一類語種，正越來越受到人們的青睞。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，在中國(guó)投資的外資企業(yè)不斷增多，一些僑居中國(guó)的外國(guó)兒童也進(jìn)入了我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)。這一方面對(duì)學(xué)前教育提出了新的更高的要求，另一方面為學(xué)前兒童實(shí)行英語教育提供了可能。語言是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面，語言的發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)化的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言的發(fā)展離不開環(huán)境土壤的滋養(yǎng)。早年，有許多人質(zhì)疑過英語教育以尚未掌握母語的幼兒為對(duì)象的合理性。時(shí)至今日，大量的研究證明，兒童期的孩子學(xué)習(xí)英語對(duì)言語交際能力、思維能力、社會(huì)化發(fā)展方面都有積極的影響。人們認(rèn)識(shí)到英語只不過是孩子們認(rèn)識(shí)世界時(shí)所接受的眾多刺激之一，英語離孩子們并不遙遠(yuǎn)，英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說未嘗不可，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)幼兒以積極、主動(dòng)乃至享受的心態(tài)來參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，即培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　一、營(yíng)造功能性的外顯環(huán)境
　　幼兒期的英語教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它與許多方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，諸如：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)、模仿等，而影響幼兒學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的因素是語言環(huán)境。語言是人們交流思想、互通信息的工具，語言的學(xué)習(xí)及獲得離不開一定的交際環(huán)境。眾多研究表明，缺乏一定的語言交際環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是不成功的。例如：20世紀(jì)20年代在印度發(fā)現(xiàn)的與狼共舞五年多的卡瑪娜和阿瑪娜，被救時(shí)，她倆都不會(huì)說話。70年代，在美國(guó)加州發(fā)現(xiàn)的13歲女孩吉妮，20個(gè)月時(shí)被父親幽禁在一個(gè)與世隔絕的小木屋里，被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能聽懂自己的名字及“對(duì)不起”一詞。這些野孩子的語言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡的正常兒童，最重要的原因在于她們?nèi)狈σ粋�(gè)語言交往的環(huán)境。環(huán)境作為英語交流的發(fā)生地，涉及生活的方方面面，既為英語的發(fā)生提供了場(chǎng)所，又為英語交往提供了內(nèi)容。如果教師能巧妙地將隸屬于語言范疇的英語教育活動(dòng)植根于生活，回歸于環(huán)境，那么，英語教育的活動(dòng)的“教”的成分將被大大削弱，英語教育活動(dòng)的交往性、互動(dòng)性將得到很好彰顯。
　　我園自2002年在園內(nèi)實(shí)行雙語教學(xué)以來，已走過了將近十個(gè)年頭，在這十年中我們從環(huán)境著手、以滲透為原則，圍繞如何營(yíng)造幼兒一日生活中的英語環(huán)境，摸索出了一些環(huán)境浸潤(rùn)、情境誘發(fā)式的幼兒快樂學(xué)習(xí)英語方法。如今從我園走出去的大多數(shù)孩子，他們?cè)缒暝趫@習(xí)得的英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)方法還在發(fā)揮著延伸效應(yīng)。
　　由于語言具有及時(shí)性、情境性的特點(diǎn)，因此，要提高幼兒使用第二語言——英語的頻率，營(yíng)造兼具暗示及溝通載體功能的外部環(huán)境是十分必要的。如：在幼兒園的公共區(qū)域設(shè)置一些字母墻，利用廊間活動(dòng)場(chǎng)所張貼一些英語國(guó)家的風(fēng)土人情的圖像資料，在孩子們經(jīng)常出沒的主要地方陳列一些類似一日一句、每周一句的句型條或圖文信息，使孩子們一進(jìn)入園所，便能在英語字母、異域圖片等形式各異的外部環(huán)境中滋生、萌發(fā)使用英語的意識(shí)。
　　二、豐富表意性質(zhì)的閱讀環(huán)境
　　早期英語閱讀是幼兒接觸第二書面語言的途徑，是幼兒將口頭英語與書面信息產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程。幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定了早期英語閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。有趣的、圖文并茂的故事，有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循的文字不僅能即刻引起他們接通口頭語言及表征意義的聯(lián)想，而且能讓幼兒獲得英語的特性及文化特色。
　　三、提供多種形式的操作環(huán)境
　　兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動(dòng)來與環(huán)境發(fā)生作用的。因此操作活動(dòng)既是英語教育的組織形式，又是幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的過程中獲得親身經(jīng)歷與英語思維的過程，更給幼兒提供將動(dòng)作表征、形象表征與概念表征交互運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在學(xué)前階段，幼兒的活動(dòng)往往與游戲、擺弄等具體的形式分不開。用活動(dòng)的形式來幫助幼兒習(xí)得英語，可以使他們學(xué)得更活、更有趣、更深入。相反，機(jī)械的語言訓(xùn)練或是機(jī)械的背誦記憶，對(duì)幼兒英語方面的發(fā)展未必有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。例如：在大班操作活動(dòng)“helicopter”中，幼兒不僅要對(duì)直升機(jī)有明確的形象表征，而且要具備制作直升機(jī)的相關(guān)動(dòng)作表征：cut、fold等。更關(guān)鍵的是當(dāng)他們的操作活動(dòng)碰到困難時(shí)，“how can you make it？Can you help me？”這樣一些應(yīng)景的交流會(huì)更頻繁和自然。
　　四、創(chuàng)造模擬的英語環(huán)境
　　創(chuàng)造一個(gè)模擬的英語環(huán)境應(yīng)該成為進(jìn)行英語活動(dòng)的重點(diǎn)，雖然幼兒學(xué)習(xí)英語環(huán)境起關(guān)鍵性的作用，但我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語環(huán)境，所以，需要在一定的條件下創(chuàng)造一個(gè)模擬的英語環(huán)境，而創(chuàng)造英語模擬環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在以下幾個(gè)方面。
　　1.為幼兒提供接觸英語的機(jī)會(huì)
　　在英語環(huán)境中，幼兒得到大量的可供模仿的范例。英語環(huán)境使幼兒有可能獲得大量的言語刺激，使這些言語刺激與環(huán)境中特定的動(dòng)作、形象或具體的情境發(fā)生必要的聯(lián)系，使這些言語刺激具有實(shí)際的意義。
　　2.為幼兒提供言語互動(dòng)的場(chǎng)所。語言是在具體的言語中通過聽、說雙方的交際獲得的，在一定的諺語環(huán)境中，幼兒利用環(huán)境中的一切因素理解他人的言語，并模仿樣本，內(nèi)化規(guī)則，運(yùn)用言語或非言語的形式與他人進(jìn)行信息交流和情感交流。在英語交流過程中幼兒一方面可以鞏固、強(qiáng)化已有的言語信息與技能，另一方面能獲得新的言語知識(shí)與技能，從而使原來的英語經(jīng)驗(yàn)得到豐富的同時(shí)，提高幼兒英語的聽力、理解能力及運(yùn)用英語的能力。
　　3.促進(jìn)幼兒對(duì)英語文化的習(xí)得
　　語言不僅是一套規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)、交際工具，而且是民族文化的載體。幼兒英語學(xué)習(xí)在一定程度上受到幼兒對(duì)英語文化背景的了解程度的影響。而在一定的英語環(huán)境中，幼兒有機(jī)會(huì)觀察、比較，在獲得英語形式的同時(shí)獲得英語的文化背景知識(shí)。如：結(jié)合一些類似萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方國(guó)家的節(jié)日來營(yíng)造相應(yīng)的具有文化氣息的氛圍，使環(huán)境中的英語材料與環(huán)境中的相關(guān)因素發(fā)生聯(lián)系，不僅有助于理解環(huán)境中大量的英語材料，而且能挖掘孩子先天的語言潛能。這種英語形式、內(nèi)容和運(yùn)用同時(shí)呈現(xiàn)，使幼兒將由被動(dòng)地接受英語轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地吸收，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語材料的內(nèi)化。
　　4.提高幼兒與環(huán)境的互動(dòng)頻率
　　英語環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人際交往環(huán)境兩類。創(chuàng)造英語的物質(zhì)環(huán)境指在一定的實(shí)踐內(nèi)，活動(dòng)室的環(huán)境布置應(yīng)與主題英語活動(dòng)的內(nèi)容相符。如：將活動(dòng)室中的一些功能性空間及物品用英文標(biāo)注，諸如：white board，window，classroom等。英語物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該具有靈活性、可變性，應(yīng)與幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。如：在學(xué)期初可以針對(duì)班級(jí)常規(guī)進(jìn)行一些物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造，在活動(dòng)室的一角張貼班級(jí)規(guī)章：“Please sit，please do not sipplease do not fight when others talk.”英語人際交往環(huán)境主要指人地因素，即在一定的時(shí)間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活和正式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以及教師之間進(jìn)行對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量用英語，給幼兒更多的接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)。尤其是每天必須重復(fù)多次的一些指令性語言，如：“Sit down please.”“Please drink some water.”“Please make a line.”使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)英語的反應(yīng)定勢(shì)。事實(shí)證明，這樣的英語環(huán)境對(duì)于提高幼兒對(duì)英語的語境、交際對(duì)象等因素的敏感度及英語交際能力的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。
　　在強(qiáng)化語言環(huán)境的同時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：（1）為幼兒提供自由的英語交流機(jī)會(huì)如：設(shè)立“英語角”，開設(shè)“外教專線”等；（2）注意在日常生活中運(yùn)用隱性示范；（3）適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語表達(dá)的要求，以幼兒的興趣與理解能力作為評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
　　總之，由于幼兒英語學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是口語的獲得，即英語的交際功能，在英語學(xué)習(xí)發(fā)展中，他們的語言始終都在與環(huán)境進(jìn)行著相互作用，如果能讓幼兒英語學(xué)習(xí)的種子播撒到日常生活的每一個(gè)環(huán)境、每一個(gè)環(huán)節(jié)中，相信有朝一日這些種子必將遍地開花、碩果累累。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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