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關于高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略
[論文摘要]職業(yè)能力水平是高職院校學生就業(yè)競爭的籌碼，職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，職業(yè)能力的發(fā)展是高職院校學生全面發(fā)展的需要。高職教育的人才培養(yǎng)是以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，而經濟社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校應該積極采取措施，提高學生的職業(yè)能力：改變教育觀念，確定職業(yè)定向；優(yōu)化教師結構，構建“雙師型”隊伍；合理設置專業(yè)，適應社會需求；加強實踐教學，建設實訓基地；實行產學研結合，走校企合作道路。
[論文關鍵詞]高職院�！W生 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略
我國的高職教育在短短二十幾年的時間里，由無到有、由小到大、由弱到強，為各地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需人才。高職院校以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，主要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能型人才。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，在“以學歷求生存”向“以能力求生存”的轉變過程中，企業(yè)越來越需要素質高、專業(yè)技能和動手能力強的技術應用型人才，這對高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。
一、職業(yè)能力的內涵
“職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個個孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的‘綜合’。職業(yè)能力也常被稱為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識和技能的能力�！�
職業(yè)能力的內容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次�；韭殬I(yè)能力是一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本素質和從業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是一個人的基本生存能力，方法能力是基本發(fā)展能力，而社會能力則是一個人所必須具備的行為能力。
“綜合職業(yè)能力包括職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力。職業(yè)專門技術能力指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術能力。職業(yè)關鍵能力是指一種超越具體職業(yè)、可廣泛遷移、對人的終身發(fā)展起著關鍵性作用的跨職業(yè)的能力，也是高職院校學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。”
二、培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)能力的必要性
(一)職業(yè)能力水平是高職院校學生就業(yè)競爭的籌碼
以就業(yè)為導向是目前高職教育發(fā)展的方向和趨勢，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和競爭能力是高職教育的首要目標。之所以出現(xiàn)高技能型人才短缺而高職院校學生卻就業(yè)難的尷尬局面，歸根到底就是學生缺乏過硬的專業(yè)技能，不能滿足用人單位的要求。因此培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，對高職院校來說顯得尤為重要。
(二)職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點
高職院校的培養(yǎng)目標是使學生獲得相應職業(yè)領域的職業(yè)能力，在掌握一定理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本操作技能，把學生培養(yǎng)成經濟建設社會中急需的高級應用型人才，從而適應本地區(qū)、本行業(yè)經濟發(fā)展的需要。高職院校在辦學過程中，只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，進行正確的市場定位，既注重學生綜合能力的培養(yǎng)，又注重學生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，才能走出一條健康長效的發(fā)展道路。
(三)職業(yè)能力的發(fā)展是高職院校學生全面發(fā)展的需要
所謂人的全面發(fā)展是指人的社會勞動能力、社會關系和個體素質的多方面、多層次和多樣化的自由充分發(fā)展。目前，隨著科技的迅猛發(fā)展，社會對各類人才的要求也越來越高。因此，為了適應社會的發(fā)展，加強學生的職業(yè)能力成為高職教育的重要內容和主要任務。要把高職學生培養(yǎng)成為適應社會全面發(fā)展的應用型人才，就必須加強他們的職業(yè)能力培養(yǎng)。
三、高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略
(一)改變教育觀念，確定職業(yè)定向
在我國，社會上還存在著各種傳統(tǒng)的教育觀念，多年來一直是重學歷教育、輕職業(yè)培訓，重文憑、輕技能。加之目前高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論體系建設尚未完善，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還未真正落到實處，導致高職教育的職業(yè)定向不明確，人才培養(yǎng)特色不顯著。因此，高職院校一方面要根據經濟社會發(fā)展的需要，抓住發(fā)展先機，建立相應的特色專業(yè)，體現(xiàn)高職教育的鮮明特色；另一方面要堅持“以職業(yè)能力分析為基礎”的理念，全面、科學地理解和認識職業(yè)能力，深刻把握職業(yè)能力的內涵，并根據職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的人才培養(yǎng)模式，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們成為高技術應用型專門人才，具有較強的綜合職業(yè)能力，不僅僅掌握本專業(yè)知識，而且還具有較高的職業(yè)素質，從而適應社會發(fā)展的需要。
(二)優(yōu)化教師結構，構建“雙師型”隊伍
隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，師資隊伍的建設越來越起著重要的作用。目前很多高職院校師資隊伍結構不合理，出現(xiàn)兩頭重的現(xiàn)象：一是年輕教師比例過大，中級職稱的教師偏多；二是聘請的退休專家比例過高，真正在校的高級職稱教師偏少。大量的年輕教師缺乏專業(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏，目前這種結構顯然不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對高職教育教師隊伍的要求。因此，我們必須優(yōu)化教師結構，加強對他們的職業(yè)培訓，提升他們的專業(yè)技能及實踐能力，建立一支既有扎實的專業(yè)理論基礎和教學經驗、又有高級工程技術人員豐富的職業(yè)實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，同時還應當建立一支相當數(shù)量、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。在師資培養(yǎng)方面，高職院校要與行業(yè)企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，以企業(yè)實踐為平臺，派遣教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)共同進行技術研發(fā)、產品生產，提升專任教師的技能水平。同時，學院以“專業(yè)教師下企業(yè)，工程師、能工巧匠進課堂”為抓手，依托深厚的行業(yè)背景，打造一支以相關行業(yè)企業(yè)的專家、能工巧匠為主體的兼職教師隊伍，與專任教師一起，構成結構合理、素質精良、充滿活力的“雙師”結構的教學團隊。只有這樣的教師隊伍才能有效地把理論知識和實踐技能融合起來，真正實現(xiàn)理論、實踐一體化，培養(yǎng)出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，體現(xiàn)高職教育的發(fā)展方向和教育理念。
(三)合理設置專業(yè)，適應社會需求
高職教育的教學指導思想是使學生獲得相應職業(yè)領域的能力。在我國，高職教育應以職業(yè)為中心，以市場需求為導向，實現(xiàn)從理論教學向實踐教學的轉變，從而適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，在專業(yè)設置方面，高職院校應從自身的辦學條件出發(fā)，根據不同地區(qū)、不同產業(yè)結構和經濟發(fā)展狀況，設置特色專業(yè)，深入行業(yè)、企業(yè)調研，及時了解和掌握企業(yè)高新技術的應用狀況及其人才需求的變化，確定各專業(yè)教學計劃，精選教學內容，科學地構建課程體系。同時可根據不斷變化的市場需求，有針對性地及時調整專業(yè)方向，使專業(yè)布局更趨合理，更好地適應和滿足社會需要，提高學生的就業(yè)能力。高等院校要緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，適應區(qū)域經濟發(fā)展需要，強化行業(yè)內涵特色，采取“停、并、拓、擴”等措施，構建以重點專業(yè)為龍頭、以其他專業(yè)為支撐的專業(yè)群，形成特色鮮明的專業(yè)體系，并且依托深厚的行業(yè)背景開展“訂單培養(yǎng)”，與校外實訓基地、人才供需企業(yè)建立良好的合作關系，為學生就業(yè)提供有力保障。
(四)加強實踐教學，建設實訓基地
實踐性教學“是指學生在教師的指導下，在一定的實踐環(huán)境中，通過實驗(試驗)、實訓、實習、課程設計和頂崗實踐等形式，培養(yǎng)學生的基本實踐能力、操作能力、專業(yè)應用能力和綜合職業(yè)能力的教學方式”。。實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的一個重要特征。高職院校一直強調實踐性教學，注重教學實踐和培養(yǎng)學生的實際操作能力。例如，城市軌道交通車輛、電氣化鐵道技術、城市軌道交通運營等專業(yè)，可以對接鐵路運輸企業(yè)的需求，讓學生參加春運、暑運頂崗實習；文秘、商務英語、電氣自動化技術等專業(yè)，可以根據相關交易會的需求，通過“師傅帶徒弟”的方式，讓學生融入實際的工作崗位中進行實踐性教學，在社會服務的過程中，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。同時，為了提高學生的職業(yè)能力，高職院校還必須建設現(xiàn)代化實踐教學基地，形成真實或者仿真的職業(yè)環(huán)境，將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來。高職院校應不斷探索校企合作體制機制改革，可以與相關企業(yè)共建校外實訓基地，也可以校企聯(lián)動、共建工學結合示范園。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)意識和合格的崗位實踐能力，才能真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。
(五)實行產學研結合，走校企合作道路
產學研結合是一種以培養(yǎng)技術應用型人才和技能型人才為主要目標的理想的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要手段，也是企業(yè)提升競爭力的必然要求。在國際上產學研合作教育稱為“合作教育”，是指生產、教學和科研三者之間的有機結合。在我國，產學研結合、校企合作、頂崗實習是職業(yè)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。廣州鐵路職業(yè)技術學院大力推行人才培養(yǎng)模式改革，為適應區(qū)域經濟發(fā)展需要，初步形成“引企入校+訂單生產+合作研發(fā)”的產學研辦學平臺，與廣東省鐵路建設投資集團有限公司、廣州鐵路(集團)公司、廣州市地下鐵道總公司、深圳市地鐵集團有限公司、深圳市地鐵三號線投資有限公司等企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，組建了廣東省鐵投、廣鐵集團、廣州地鐵、深圳地鐵、香港地鐵、海南粵海鐵路、遠成物流、東方標準信息有限公司等8個企業(yè)冠名的訂單班，形成了以“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”為特征的訂單培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)的合作，高職院校可以及時了解企業(yè)的人才需求，不斷調整課程體系和專業(yè)取向，既提高了學生的職業(yè)能力，又提高了學生的崗位適應能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
總之，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程。高職院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，優(yōu)化專業(yè)設置，深化課程改革，把學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，適應社會的需求，真正實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。
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