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簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2024-06-13 10:23:48 論文范文 我要投稿

簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)


  [論文摘要]高職院校人才培養(yǎng)模式的改革始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ),能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。高職大學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)在知識底蘊(yùn)、職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等方面。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力還可以通過以下三個(gè)渠道:加強(qiáng)政治思想教育,提高學(xué)生綜合素質(zhì);搭建實(shí)踐教學(xué)平臺,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力;推進(jìn)考試改革,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  [論文關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 綜合能力 探究學(xué)習(xí)

  高等職業(yè)教育突出能力本位的指導(dǎo)思想,為高職大學(xué)生構(gòu)建以知識底蘊(yùn)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力為主導(dǎo)的綜合能力結(jié)構(gòu)框架,其人才培養(yǎng)模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ),能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。學(xué)生在大學(xué)期間的關(guān)鍵已不單是學(xué)習(xí)或掌握某個(gè)知識要點(diǎn),重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)積極主動地獲取知識方法策略,并加以創(chuàng)新。因此,探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。

  一、高職大學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵及其影響因素

  高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才。高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的綜合能力是:具備較扎實(shí)的職業(yè)知識技能、較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力、較好的開拓創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。
  (一)綜合能力的基本內(nèi)涵
  綜合能力由知識技能、方法策略和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎(chǔ),它包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合以及以社會問題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心,方法策略包括科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的研究方法,掌握方法策略學(xué)習(xí)比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應(yīng)性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障,在學(xué)生綜合能力發(fā)展過程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。首先,它對知識技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求,也為綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要條件;其次,它找到了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的基本途徑,即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的探究學(xué)習(xí)活動,通過學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
  職業(yè)能力就是某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務(wù)和職責(zé),即根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求,對勞動者的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。其本質(zhì)應(yīng)該是個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此,可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會獲得知識的策略,形成實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)會分析和解決問題的策略,從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、問題解決能力和科學(xué)探究能力等綜合能力。
  (二)高職院校學(xué)生綜合能力的影響因素
  1 被動學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的思維定式。進(jìn)人大學(xué)后,他們并沒有即刻適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應(yīng)試教育的成見,仍然習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí),被動地接受課堂知識,習(xí)慣了老師有層次、有步驟的教學(xué)內(nèi)容,做具有確切答案的作業(yè),是在“學(xué)”知識。而作為大學(xué)生則是一個(gè)學(xué)習(xí)的“探求者”,對于知識則是理性和審視的態(tài)度,是要“做”學(xué)問。他們心理上要經(jīng)受一個(gè)轉(zhuǎn)折期。
  2 高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差,不少大學(xué)生不會學(xué)習(xí),仍然對教師的依賴性較大,忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。同時(shí),進(jìn)入大學(xué)后,很多學(xué)生無所適從,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)需要,對未來職業(yè)生涯很少考慮,導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺失,低估自己的智力,完全按個(gè)人興趣來學(xué)習(xí),不感興趣的就不想干,出現(xiàn)了畏難情緒。
  3 信息應(yīng)用素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生缺乏信息意識和信息鑒別能力,不能獨(dú)立自主篩選信息,缺乏利用圖書館和校園網(wǎng)來查閱相關(guān)文獻(xiàn)的自主性,不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會實(shí)踐活動或具體實(shí)訓(xùn)操作時(shí),~些大學(xué)生不注重知識的前后聯(lián)系,不積極把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)際生活領(lǐng)域,不愿從實(shí)踐中直接獲得知識,又缺乏相應(yīng)知識方法論和持之以恒的毅力與韌性。
  4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自控能力較差。他們思想活躍,易接受新思想和新事物,自我意識和個(gè)性較明顯,世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有完全確定,自控能力較差。在學(xué)習(xí)上不善思考、不求甚解,課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。對于畢業(yè)后如何工作,今后如何發(fā)展卻茫然無知。更有甚者,有的教師為保證多數(shù)學(xué)生考核及格,或保證考試成績呈正態(tài)分布,采取復(fù)習(xí)時(shí)劃圈,縮小考試范圍,好讓學(xué)生考試過關(guān)。這種做法更助長了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣,造成惡性循環(huán)。

簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)



  二、高職院校開展探究學(xué)習(xí)的可行性

  (一)探究學(xué)習(xí)切合高職大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
  學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不但影響他們的學(xué)習(xí)成績,而且造就他們適應(yīng)社會的能力。認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體信息加工過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化的和一貫性的偏好方式。在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生中,有不少學(xué)生對知識技能的掌握情況總不盡如人意?偸撬剖嵌牵瑢W(xué)得快,忘得也快,職業(yè)技能的掌握不夠扎實(shí);在思考問題時(shí)往往不求甚解,往往“壓縮(簡化)信息”,表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的粗放性。粗放型認(rèn)知風(fēng)格不利于高職學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能掌握,在較大程度上影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。這不僅影響了他們職業(yè)素質(zhì)的提高,同時(shí)也難以達(dá)到社會對高職學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高職院校要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),設(shè)法改進(jìn)教學(xué)策略,幫助其采取措施消除粗放型認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)業(yè)成績的不良影響。
  (二)探究學(xué)習(xí)切合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
  高等職業(yè)教育自誕生以來一直沿襲普通高等教育“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)教育模式,由于培養(yǎng)定位的差異,這種模式并不能滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。探究學(xué)習(xí)不但是一種探究式的學(xué)習(xí),而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。以探究學(xué)習(xí)方式重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,并使探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際,可以盡早形成學(xué)生的專業(yè)意識和使其所學(xué)知識技能具有實(shí)用性。
  (三)探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力
  興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向,是人們行為的內(nèi)動力,是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。激發(fā)起學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生充滿探究欲望和探究激情,積極投入到探究活動中去,不僅使學(xué)生渴望獲得知識,具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn),有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題,通過一系列的問題探究、分析比較、課堂互動,體驗(yàn)從未知到新知的探索過程,形成對探究對象的判斷以生成新的知識。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

  三、培養(yǎng)高職大學(xué)生綜合能力的對策

  (一)加強(qiáng)政治思想教育,提高學(xué)生綜合素質(zhì)
  加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育,樹立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)。要加強(qiáng)形勢與政策教育,讓學(xué)生們了解社會,了解時(shí)代的發(fā)展和時(shí)代的要求,拓展學(xué)生的視野,開闊學(xué)生的思路。教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)以及社會生活密切結(jié)合,要與學(xué)生的思想實(shí)際及其未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,理論授課、專題講座、社會實(shí)踐相結(jié)合。組織學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題,針砭時(shí)事,提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí),通過耐心細(xì)致的思想工作,鼓勵(lì)他們樹立自信心,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù),激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自我修煉、奮發(fā)向上。
  (二)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力
  學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,技能的掌握往往是通過實(shí)踐教學(xué)過程來完成的,也就是借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同(實(shí)際的崗位實(shí)習(xí))或相近(模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn))的體驗(yàn),有效地完成學(xué)習(xí)遷移,并通過對技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),鞏固和深化理論知識和專業(yè)技能,掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能,為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。通過模擬項(xiàng)目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法,以課題的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會技能、形成技巧。同時(shí),要注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),選擇符合學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)條件的單位作為相應(yīng)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地,聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,使學(xué)生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場,系統(tǒng)全面地了解整個(gè)生產(chǎn)的所有基本環(huán)節(jié),增加感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)的動力和興趣。
  (三)推進(jìn)考試改革,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
  1 本著“以能力為本位”的原則,努力探索新的教學(xué)體系。堅(jiān)持理論教學(xué)“必需夠用”的原則,大膽地對專業(yè)所有課目科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化整合,降低理論教學(xué)的深度、難度,大幅度增大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等技能考核項(xiàng)目,評價(jià)學(xué)生掌握實(shí)踐能力。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在個(gè)別課程考試不及格,可用相近學(xué)分的課程成績替代,只要完成畢業(yè)所需要的學(xué)分即可。
  2 精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)制定明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo),精心計(jì)劃,幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從問題情境中提出問題,建立假設(shè),進(jìn)行探究,得出自己的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑、爭辯、互動,利用集體思考、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能相互啟發(fā)激勵(lì),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
  3 把側(cè)重期末考試改變?yōu)閭?cè)重過程考核。改革用單一的期末考試來評價(jià)學(xué)生成績的傳統(tǒng)評價(jià)方式,采用學(xué)分制及靈活多樣的考核形式。實(shí)施“雙證書”制度,選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會認(rèn)可度,能反映本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力水平的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計(jì)劃之中。

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