淺析在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中如何實(shí)施分組式教學(xué)

    論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 班級(jí)授課制 分組式教學(xué)

    論文摘要：高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，廣大教師在傳統(tǒng)大班級(jí)授課制的模式下對(duì)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象普遍感到力不從心。著眼于優(yōu)化班級(jí)授課方式和提高教學(xué)效率，作者以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在多年的實(shí)際教學(xué)中探索實(shí)施分組式教學(xué)。本文對(duì)分組式教學(xué)的基本理論和作者在實(shí)施分組式教學(xué)中的心得體會(huì)進(jìn)行了闡述。
　　1 科學(xué)、合理地進(jìn)行分組
　　分組式教學(xué)是教師根據(jù)授課班級(jí)中學(xué)生的基本情況和教學(xué)需求將學(xué)生分成若干小組，一般為每組為5~7人，指定小組長(zhǎng)，協(xié)助教師指導(dǎo)、組織和反饋學(xué)習(xí)信息。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，缺少學(xué)生自我探索、調(diào)整的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思考的“過(guò)程”。
　　1.1 合作學(xué)習(xí)的作用
　　一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；三是為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。也正因如此，小組成員科學(xué)合理的搭配也顯得尤為重要，良好的分組為組教學(xué)的成功實(shí)施創(chuàng)造有一條件。在分組過(guò)程中應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)劣互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
　　1.2 充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用
　　小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同、分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此，小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙，鼓勵(lì)他們向著更高的要求完成每一個(gè)角色和每次的任務(wù)。為了使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工可以輪流進(jìn)行，且各個(gè)組輪流的方式基本相同(即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等)，這樣可以充分展現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
　　2 實(shí)施分組教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題
　　一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。共性目標(biāo)反映教學(xué)統(tǒng)一的要求和基本標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性目標(biāo)反映出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重本和特長(zhǎng)的發(fā)揮。另一方面要從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)更具有針對(duì)性。
　　2.1 對(duì)小組的評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴�表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感態(tài)度。作為指導(dǎo)老師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。
　　建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。分組教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的協(xié)作、探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)式教學(xué)允許個(gè)性的張揚(yáng)。在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要方法靈活、鼓勵(lì)創(chuàng)新，主要采取學(xué)生為主、教師為輔的機(jī)制，讓學(xué)生成為評(píng)判的主角，成為課堂教學(xué)的主角。
　　2.2 了解學(xué)生的個(gè)體差異
　　教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到平等公正的對(duì)待。了解學(xué)生的差異有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要注意觀察和關(guān)注。通過(guò)觀察，教師能了解每學(xué)生的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和需要。學(xué)生之間存在著差異，只有通過(guò)觀察，才能真正了解學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，了解每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展方面”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展；關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不能實(shí)行“一刀切”。我們必需意識(shí)到：只有正視學(xué)生差異，善待學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展。
　　3 其他協(xié)助教學(xué)方式
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)的、應(yīng)用型的課程，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和基本操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。進(jìn)行分組教學(xué)離不開(kāi)其他教學(xué)方式的協(xié)助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要任務(wù)根據(jù)教學(xué)的需要，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)的，合理的安排教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)Word操作時(shí)，先由教師簡(jiǎn)單而全面地介紹一下Word的基本功能。然后給學(xué)生下發(fā)一個(gè)用Word制作的文件樣例（里面包含了如字體、字號(hào)、顏色、藝術(shù)字、對(duì)齊方式、文本框、邊框、填充顏色等的設(shè)置），要求各組學(xué)生照著樣例自己動(dòng)手制作一個(gè)一模一樣的Word文件。這樣小組長(zhǎng)就可以帶領(lǐng)同組的其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊制作。如果遇到問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生一部分人繼續(xù)想辦法制作，另一部分人到學(xué)生專(zhuān)用網(wǎng)站上去尋找相應(yīng)的操作方法。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的分工意識(shí)。如果有些問(wèn)題還是不能解決，學(xué)生可向教師詢問(wèn)。
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小組完成更有深度的任務(wù)(可根據(jù)各組情況分出難易)。以用Word設(shè)計(jì)板報(bào)為例，先引導(dǎo)幫助學(xué)生制訂制作計(jì)劃。
　　3.1 板報(bào)方案的設(shè)置
　　把任務(wù)交給小組長(zhǎng)，由小組成員自行提出設(shè)計(jì)方案。
　　3.2 小組討論方案
　　針對(duì)板報(bào)設(shè)計(jì)方案認(rèn)真討論研究，適時(shí)作出修改。小組長(zhǎng)分派任務(wù)，具體的任務(wù)分配到個(gè)人，根據(jù)分工，相互協(xié)作，各盡其職，共同完成指派任務(wù)。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)搜集板報(bào)內(nèi)容和在網(wǎng)絡(luò)上收集資料、下載圖片；由專(zhuān)人在網(wǎng)絡(luò)上查找一些操作的方法和關(guān)鍵的技術(shù)；教師適當(dāng)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生主評(píng)，教師參評(píng)作品的制作效果，最終給予評(píng)價(jià)。以后隨著學(xué)習(xí)的再深入，可以要求學(xué)生自行選題，自行制訂制作方案。這樣一來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程井井有條，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神，達(dá)到教學(xué)的目的。
　　雖然分組教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也存在著不少的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，尤其是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也切實(shí)能為教學(xué)帶來(lái)極大的便利和益處,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
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