農(nóng)村初中數(shù)學實施分層教學的一點體會

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”可見，新課程標準下的教育目標蘊涵著學生存在著個性差異，面向全體學生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標、因材施教。初中階段依照學生學習的個體差異性，對不同層次的學生進行分層教學有利于提高課堂教學效率。學生分層的標準是由原有基礎(chǔ)知識、智商高低、學習態(tài)度、過程來決定其學習水平，數(shù)學教師在課堂教學中要因人而異，區(qū)別對待，不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�，F(xiàn)根據(jù)本人多年教學經(jīng)驗，談自己的一點做法。
        （一）教學態(tài)度人文化
        教育要以人為本，這就要求教師在教學中做到態(tài)度民主、語言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學生不由自主地、不拘一格地、靈活地發(fā)揮自己的個性特征，主動充滿熱情地投入發(fā)現(xiàn)、思索、解決問題的過程中來，自然而然的獲取知識。
        （二）確定分類學習目標
        首先按班內(nèi)學生的實際情況，以學生自愿、不公開為原則，實行動態(tài)分類，將學生分為A、B、C三類，然后，根據(jù)不同層次的學生按新課程標準要求和教材內(nèi)容，制定分類學習目標。如對“3.2.2比例的基本性質(zhì)，黃金分割”的教學目標制定出共同要求和不同要求。
        共同要求：會用比例的基本性質(zhì)解題。
        不同要求：A類：能推導(dǎo)比例的基本性質(zhì)（包括等比性質(zhì)的推導(dǎo)）及靈活運用；B類：理解比例基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程；C類：了解比例基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。
        （三）設(shè)置分類的課堂提問
        課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于各類學生是否都能被調(diào)動起學習的積極性。對基礎(chǔ)題，先讓C或B類學生回答，讓他們也能感到成功的喜悅。對于邏輯思維要求較高的問題，可讓A類學生回答。也可在教學中設(shè)計一些開放性題目，擴大學生的參與面。這樣既能提高C類學生的學習興趣，激發(fā)他們奮發(fā)向上的進取心，同時也能使A、B類學生達到較高的層次。
如在上完乘法公式后，可出示練習：
        例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小題比較容易，直接運用公式，可得到結(jié)果。要求C類學生做，并請一位C類學生板演；第二小題要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉(zhuǎn)化為已知。要求B類學生做，并請一位B類學生板演；第三小題不但要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉(zhuǎn)化為已知，還會降次，將高次項轉(zhuǎn)為低次項，乘方的積轉(zhuǎn)為積的乘方等相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化。要求A類學生做，并請一位A類學生板演。       （四）編排分類的課堂練習題
        課堂練習能及時反饋不同層次學生的學習狀況，能反映課堂的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應(yīng)精心編排，設(shè)計出分類的練習題。其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與A，B，C三類學生的水平相適應(yīng)。教師對A類學生要提出明確具體的學生任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨立學習的能力，在學生獨立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當點撥，使他們奮發(fā)進取，充分發(fā)揮；對于C類學生，則應(yīng)多輔導(dǎo)，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學習上的困難，提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。講評時，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)，同時要培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。對C類學生中做對的要加以表揚、鼓勵，使其樹立學習信心，對板演中出現(xiàn)的差錯，不能放過半點，幫助學生對差錯進行分析、找出原因，直到學生真正理解掌握為止。
        五）布置分類的課后作業(yè)題
        教師講完一節(jié)課后，還要靠學生通過做練習來鞏固和提高，如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為此，根據(jù)各類學生的學習能力，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類學生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；B、C類學生做選做題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。
        （六）擬定分類的考核和評價
        考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結(jié)果又是評價學生的依據(jù)之一。考核和評價具有激勵功效，為了讓全體學生都能嘗試到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分類與學生分類對應(yīng)。A類試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；C類試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學思想方法和適量創(chuàng)新，起點較高；B類試卷界于二者之間。各類學生的考試時間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按不同類學生分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供A類學生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分類考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得理想的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各類學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動所有學生的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
        總之，“分類教學，人人成功”改變重視少數(shù)學生，忽視多數(shù)學生，忽視全體學生發(fā)展的不良教學現(xiàn)象。由于各類，各環(huán)節(jié)的目標具體明確，充分調(diào)動了各類學生的學習積極性，使全體學生都學有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。

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