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試析如何走出職業(yè)高中作文教學(xué)的困境
論文摘要：作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文通過對(duì)職業(yè)高中學(xué)生作文現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，提出作文教學(xué)改革必須更新思想觀念，挖掘?qū)W生的感受能力，注重作文的多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；作文教學(xué)；寫作現(xiàn)狀；多元化評(píng)價(jià)
作文是一門綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個(gè)學(xué)生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。職業(yè)中學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在作文教學(xué)上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說明文及應(yīng)用文的寫作能力。然而，對(duì)于這些學(xué)生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學(xué)生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學(xué)生平時(shí)積極參加生活實(shí)踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50％。這部分學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認(rèn)為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30％。這部分學(xué)生或認(rèn)為自己沒有“寫作細(xì)胞”，個(gè)別甚至不知道作文是怎么回事，或認(rèn)為寫作不是職業(yè)高中學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績極差。
現(xiàn)狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設(shè)置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了。不少學(xué)生對(duì)寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導(dǎo)致傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為到校讀書是來學(xué)技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會(huì)憑筆桿子混飯吃，因而學(xué)寫作文沒有必要。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學(xué)生大多是初中時(shí)期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時(shí)期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學(xué)科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認(rèn)為作文太難太深，不像專業(yè)學(xué)科那樣生動(dòng)有趣，看得見摸得著；有的認(rèn)為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對(duì)作文沒有興趣。
隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學(xué)長期以來以應(yīng)試教育為目的，嚴(yán)重背離學(xué)生的實(shí)際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的熱情。沒有新材料、新內(nèi)容，就拿一些舊的內(nèi)容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會(huì)毫不忌諱地虛構(gòu)母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無形地排擠到認(rèn)識(shí)圈之外，著實(shí)讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學(xué)生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應(yīng)付型學(xué)生，寫作時(shí)不是根據(jù)題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習(xí)慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過網(wǎng)絡(luò)來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結(jié)尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會(huì)講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體感受，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現(xiàn)嚴(yán)重的“雷同”現(xiàn)象。
改革思路與對(duì)策
加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹立作文獨(dú)立成“科”的意識(shí) 一直以來，職業(yè)高中的作文教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設(shè)作文課；重視者，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結(jié)果也是費(fèi)力不小，功效不大。因此，要進(jìn)行作文教學(xué)改革，首先要從思想觀念上進(jìn)行更新。
1.重視作文教學(xué)，強(qiáng)化作文意識(shí)。作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中一個(gè)“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，寫作能力低，要提高學(xué)生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對(duì)學(xué)生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評(píng)，但對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學(xué)，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學(xué)方案，編制系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多年來，作文教學(xué)都在每篇課文或每個(gè)單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓(xùn)練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識(shí)的講解。
3.以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)律性的訓(xùn)練。要真正提高學(xué)生的寫作能力，必須有一個(gè)過程，由簡單到復(fù)雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
注重興趣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學(xué)生奉命而作，枯燥無味；機(jī)械的模仿作文，造成學(xué)生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，造成學(xué)生閉門造車，無病呻吟。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，“出題——寫作——講評(píng)”幾乎成了固定的模式，每當(dāng)布置作文時(shí)，學(xué)生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發(fā)他們的寫作欲望，喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學(xué)生開辟豐富的“作文市場”，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學(xué)生在“市場”和“氛圍”中主動(dòng)去“經(jīng)營創(chuàng)收”。例如，學(xué)校每學(xué)期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動(dòng)，以及節(jié)假日組織的“走進(jìn)社區(qū)敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動(dòng)，都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛弱勢群體的熱情。只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動(dòng)的作文來。
2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個(gè)人的生活、實(shí)踐活動(dòng)總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會(huì)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學(xué)、天文、地理、歷史典籍、新聞報(bào)道、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游知識(shí)、工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、美術(shù)欣賞、攝影技術(shù)、車船兵器、航天科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、外交風(fēng)云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點(diǎn)燃新的思想火花。同時(shí)，教師要努力挖掘課文中的審美內(nèi)容和審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時(shí)，可讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)作者的寫景方法，一邊體會(huì)作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進(jìn)一步體會(huì)融情于景的寫作方法。課后，再讓學(xué)生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學(xué)生閱讀一些介紹作家成長經(jīng)歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好楔子。
加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化的寫作 作文指導(dǎo)只有從知識(shí)形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習(xí)作之樹植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置于獨(dú)具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來，學(xué)生的個(gè)性寫作才能獲得自由張揚(yáng)的空間。
1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗(yàn)。學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是不可能寫出個(gè)性化的習(xí)作來的�！扒蓩D難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個(gè)性化生活體驗(yàn)的獲得有兩種途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級(jí)女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現(xiàn)象如從學(xué)生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時(shí)代的氣息。
2.引導(dǎo)自由表達(dá)，凸顯個(gè)性寫作。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個(gè)性化的生活體驗(yàn)，并不一定就能寫出個(gè)性化的習(xí)作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自由表達(dá)，不受教材的限制，不為教師的指導(dǎo)而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個(gè)性化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的手段和途徑，成為放飛個(gè)體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個(gè)性的自由體操，而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導(dǎo)，紙上談兵式地傳授作文知識(shí)，展示意在啟發(fā)學(xué)生思路而實(shí)質(zhì)是鎖定學(xué)生思維的“下水文”等等。
3.改革指導(dǎo)方式，建立合作關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的狀況是：似曾相識(shí)。從內(nèi)容看，題材大同小異；從語言看，文字表達(dá)方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導(dǎo)過于整齊劃一，審題、選材、表達(dá)方法等都要一一落實(shí)才肯放手讓學(xué)生寫作。之后，教師精批細(xì)改并針對(duì)學(xué)生的典型問題進(jìn)行集體講評(píng)、修改。這種指導(dǎo)其實(shí)是漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)特生命的標(biāo)志。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)，將主要精力放在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作上，成為學(xué)生寫作上的合作伙伴。
注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)主體發(fā)展 作文教學(xué)要重視用心批改，并進(jìn)行客觀科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，即改變過去唯一的教師評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)。盡量見優(yōu)不見劣，給學(xué)生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實(shí)施評(píng)價(jià)的具體方法如下：
1.交流式的學(xué)生互評(píng)：（1）組織學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作。這種同學(xué)之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會(huì)”、“習(xí)作交流會(huì)”，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。
2.反思式的學(xué)生自評(píng)。反思過程能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在交流展示活動(dòng)中聽了或看了同學(xué)、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，能更好地進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣�，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。因此，通過交流活動(dòng)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行口頭的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的修改能力和鑒賞能力。
4.激勵(lì)性的展示評(píng)價(jià)。作文教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念。從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以消除學(xué)生的失敗感，樹立成功感，對(duì)建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。實(shí)踐證明：經(jīng)常性地開展一些讀書筆記展示會(huì)、佳作交流會(huì)、班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作展覽或發(fā)表學(xué)生習(xí)作等，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激勵(lì)學(xué)生更上一層樓，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果。
總而言之，職業(yè)高中作文教學(xué)要勇于探索新途徑、新方法，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，盡最大可能激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感，敢于寫出個(gè)性化的語言，讓學(xué)生感受到作文是生活的寫照，是語言的熔爐，是思維的火花，使學(xué)生想寫、愛寫、善寫作文，促進(jìn)作文教學(xué)早日走出困境。
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