淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

    論文關(guān)鍵詞:因材施教 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式 分層次教學(xué)

    論文摘要:以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性為出發(fā)點(diǎn),采用因材施教、加強(qiáng)平時(shí)考核以及布置課外大作業(yè)等教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,上機(jī)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑,組織好上機(jī)實(shí)驗(yàn)課意義重大。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
　　
　　1 正視學(xué)生之間差異,探索因材施教方法
　　由于中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè),大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零起點(diǎn),但是城鄉(xiāng)差別和校際差別等因素,使得新入學(xué)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。連續(xù)對我院三屆大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研結(jié)果表明,可以將學(xué)生分為三類。第一類學(xué)生約占45％,能夠利用Word熟練地輸入漢字、進(jìn)行簡單的編輯,其中大多數(shù)人能夠比較嫻熟的上網(wǎng)玩游戲和聊天,與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求相差很遠(yuǎn);第二類學(xué)生約占45％,能夠利用Word輸入漢字,偶爾上網(wǎng)玩游戲;第三類學(xué)生約占10％,幾乎不會用或者沒有使用過計(jì)算機(jī)。在課堂理論教學(xué)中三類學(xué)生的差別不大,不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。對于一次符合教學(xué)目標(biāo)要求的上機(jī)任務(wù),第一類學(xué)生大約只需要課時(shí)(兩節(jié)課)的三分之二時(shí)間就能夠保證質(zhì)量的完成,第二類學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)能夠保證質(zhì)量的完成,第三類學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)依靠自己完不成。
　　面對學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別,采用分層次教學(xué)來處理。在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi),將所授教學(xué)內(nèi)容相對于布置的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)稍微超前一點(diǎn),做得快的學(xué)生可以順次做下次課的上機(jī)任務(wù),針對每一個(gè)教學(xué)單元布置一個(gè)課外大作業(yè),該單元上機(jī)任務(wù)都完成的學(xué)生可以利用上課時(shí)間做課外作業(yè)。課外大作業(yè)以電子版形式上交,不允許有兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)雷同,杜絕學(xué)生抄襲;學(xué)生不必完成每一個(gè)單元的課外大作業(yè),也允許一個(gè)不交。這樣,就滿足了不同層次學(xué)生的需求。讓第一類學(xué)生參與教學(xué)輔導(dǎo),幫助座位相鄰的學(xué)生解決操作中出現(xiàn)的問題。因?yàn)榈谝活悓W(xué)生做得快,其他學(xué)生提出的問題,或者他們本來就會或者他們已經(jīng)問過教師并且得到了解決,因此大多數(shù)情況下都能夠較好地解決。學(xué)生參與輔導(dǎo),使教師能夠更多地關(guān)注基礎(chǔ)最差的學(xué)生,為他們提供較多的幫助,依托具體操作指導(dǎo)補(bǔ)充相關(guān)知識。這種不分班的分層次教學(xué)有一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):基礎(chǔ)好的學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù),無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,激勵其他學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好的學(xué)生希望保持“領(lǐng)頭羊”地位,結(jié)果促使許多學(xué)生利用課外時(shí)間上機(jī)練習(xí)。這種教學(xué)模式既實(shí)現(xiàn)了因材施教,也縮小了學(xué)生之間的差異,使得不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求,同時(shí)也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展空間。
　　
　　2 加強(qiáng)考核管理,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)
　　考核是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié),是衡量教與學(xué)效果的重要手段,是監(jiān)督教學(xué)過程、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要工具。它不僅僅指期末考試,更重要的是平時(shí)考核。當(dāng)一個(gè)學(xué)生考試不及格時(shí),考試僅僅起到衡量學(xué)習(xí)效果的作用,而沒有達(dá)到監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。利用考核手段,督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,使其通過學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求、提升應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新思維能力,是教師應(yīng)盡的責(zé)任和必備的教師素養(yǎng)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中,將實(shí)驗(yàn)任務(wù)編號,當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就記下該生完成任務(wù)的編號以及是否按時(shí)完成,期末根據(jù)是否完成所有任務(wù)劃分出是否合格兩個(gè)層次,在合格的學(xué)生中根據(jù)按時(shí)完成任務(wù)的個(gè)數(shù)來定成績等級。學(xué)生都很看重平時(shí)考核,按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生有一種成就感,往往記下成績以后就躊躇滿志地進(jìn)行下一個(gè)任務(wù);沒有按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生臉上會流露出焦急的表情,擔(dān)心本次沒完成的任務(wù)會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)導(dǎo)致以后次次完不成。這時(shí)教師應(yīng)給與及時(shí)的鼓勵和指導(dǎo),例如指出可以利用課外時(shí)間完成本次任務(wù)的操作練習(xí),下一次上機(jī)先完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù),然后再補(bǔ)沒有完成的任務(wù),鼓勵他們相信隨著操作技能的不斷提高,一定能夠按時(shí)完成任務(wù)。另外,根據(jù)學(xué)生課外大作業(yè)完成情況給與適當(dāng)加分,將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。在教學(xué)中進(jìn)行必要的人生觀教育,反復(fù)闡述考核的目的是督促學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這種考核模式的激勵下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了明顯的提高。
　　
　　3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索
　　當(dāng)今經(jīng)濟(jì)時(shí)代,具有創(chuàng)新思維能力、能夠靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的人才,是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心資源。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,是高等教育義不容辭的責(zé)任,是所開設(shè)的每一門課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一,是每一位任課教師的職責(zé)所在。教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是開發(fā)能夠進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中,以引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識為主,必要的講授為輔;在學(xué)生操作遇到困難時(shí)給予必要的提示,而不是直接講解。學(xué)生知識獲取的途徑是在教師的引導(dǎo)下自我“搭建腳手架”,不斷攀升得到的,而不是教師灌輸?shù)?使所有學(xué)生都受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
　　為每一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)的課外大作業(yè),是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。因此教師要精心設(shè)計(jì),既要提出具體要求,防止放任自流,又不能束縛學(xué)生的思維創(chuàng)造,還要兼顧不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,為Word軟件教學(xué)設(shè)計(jì)的大作業(yè),要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)文檔排版作品,盡可能多的包含軟件常用功能,版面要美觀大方,具有一定實(shí)用價(jià)值。根據(jù)作品包含知識點(diǎn)的多少、外觀印象和實(shí)用價(jià)值,確定作品的考核成績。對于思維活躍的學(xué)生來說,這是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),他們的積極性很高。但是思維一般的學(xué)生感到茫然,想不出做什么,這時(shí)可以降低創(chuàng)新設(shè)計(jì)的難度。一本書的排版幾乎包含了Woed軟件的所有常用功能,允許學(xué)生選擇一本書的部分章節(jié)排版,包括封面設(shè)計(jì)、目錄自動生成和正文排版,必須發(fā)揮想象力,使得所排版面與原書不完全相同,還要美觀大方。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,只要求選擇一本書練習(xí)排版即可。這樣,就兼顧了不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
　　
　　4 結(jié)語
　　在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,從入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識具有差異性出發(fā),堅(jiān)持因材施教,使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育;加強(qiáng)平時(shí)考核,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀;通過布置課外大作業(yè),有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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