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淺談PBL模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)PBL 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
論文摘要：PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，以學(xué)生為中心的教育方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及中職學(xué)生素質(zhì)，本文引入PBL教學(xué)模式，討論P(yáng)BL中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)，對(duì)PBL模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行初步探索。
近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)逐步成為人們不可或缺的日常工具，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就顯得越來(lái)越重要。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型初中級(jí)人才。這就要求中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文結(jié)合PBL模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的案例應(yīng)用，討論P(yáng)BL中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)，對(duì)PBL模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行初步探索。
一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，由于普高招生影響和中職學(xué)校擴(kuò)大招生，致使中職學(xué)生素質(zhì)差距較大，一部分學(xué)生初中畢業(yè)后想早點(diǎn)就業(yè)，選擇上職高，這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確；也有相當(dāng)一部分中職生在初中屬于“問(wèn)題”學(xué)生，在初中階段長(zhǎng)期被老師和同學(xué)忽視，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高；另外，還有一些學(xué)生甚至連初中都沒(méi)畢業(yè)，選擇職校就是因?yàn)椴幌脒^(guò)早進(jìn)入社會(huì)，這部分學(xué)生普遍存在混日子的心態(tài)。其次，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)在仍然以教師為中心，“填鴨式”的讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的影響尤其嚴(yán)重，因此在課堂上不聽(tīng)課、打游戲、玩手機(jī)的學(xué)生比比皆是。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀和計(jì)算機(jī)課程自身的特點(diǎn)，我們?cè)谠撜n程中引人PBL教學(xué)模式，并對(duì)此進(jìn)行初步的探索。
二、PBL模式的形成和特點(diǎn)
PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL的特點(diǎn)如下：第一，PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在PBL模式中學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，教師則是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及保證教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程順利完成的監(jiān)控者。第二，PBL是以實(shí)際需求問(wèn)題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活工作實(shí)際，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效地遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。第三，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。PBL中的問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法，要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。
三、PBL模式應(yīng)用案例
霍華德-巴羅斯（Howard Barrows）和安-凱爾森（Ann Kelson）博士給PBL下了一個(gè)定義：“PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”。作為課程它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略，以及參與小組活動(dòng)的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題以及處理在生活和工作中遇到的難題。
下面結(jié)合中職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（Windows XP+Office2007）課程中word2007文字處理軟件“圖文混排”一節(jié)的授課來(lái)談?wù)凱BL模式的具體應(yīng)用。
利用word文字處理軟件進(jìn)行圖文并茂的排版是在實(shí)際工作中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，可以綜合地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以，本課教學(xué)目的是要求學(xué)生利用word知識(shí)完成電子賀卡的制作，同時(shí)完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問(wèn)題。
1.構(gòu)建情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。首先，提出“大家記得母親節(jié)是哪天嗎？”，伴著學(xué)生的回答在大屏幕展示多張母親節(jié)賀卡圖片并配以感恩母親的歌曲，構(gòu)建起感恩母親的氛圍；然后引導(dǎo)學(xué)生在母親節(jié)即將到來(lái)之際要親手做一張免費(fèi)的且具深刻意義的電子卡片送給媽媽。
問(wèn)題：如何利用word2007制作一份精美的賀卡。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作電子賀卡的興趣。這樣一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問(wèn)題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。
另外，教師也可提示學(xué)生賀卡通常用多大紙張，利用word2007需要用到圖片、藝術(shù)字、文本框等元素才能達(dá)到圖文并茂的效果，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.小組討論，分析問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平的不同，將學(xué)生異質(zhì)分組，各組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)一步討論，確定研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)方向，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況選擇不同的任務(wù)，如資源的搜集整理、版面的設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的設(shè)計(jì)思想及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問(wèn)題解決方案。
3.自主學(xué)習(xí)，交流協(xié)作。接下來(lái)就是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生帶著制作電子賀卡這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)字、文本框、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以引導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。最后，各小組將所獲取的資源加工處理后，上傳主機(jī)，用大屏幕展示出來(lái)，與其他小組共同分享學(xué)習(xí)成果。
4.評(píng)價(jià)、總結(jié)。最后，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改善不足，然后再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，反思如“我學(xué)到了什么”“我如何改進(jìn)提高”等問(wèn)題。
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答�，使其及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程；另外，教師的表?yè)P(yáng)和肯定，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
四、PBL模式應(yīng)用中對(duì)教師的要求
PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)所教授課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。
五、結(jié)論
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際應(yīng)用，我認(rèn)為PBL模式比較適合于中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，既可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
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