易于動(dòng)筆 樂(lè)于表達(dá)

        習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，很多人都認(rèn)為習(xí)作應(yīng)該從三年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，其實(shí)不然，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始起步�！�語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也提出了寫(xiě)話要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，使學(xué)生感到寫(xiě)話是一件快樂(lè)的事，而不是覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”的情況，在平時(shí)的教學(xué)中我在課堂上加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累，在豐富多彩的生活體驗(yàn)中堅(jiān)持練筆，在教師的激勵(lì)中不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。
         一、從說(shuō)話入手,為寫(xiě)話作鋪墊
         剛讀一年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差，他們看了一幅圖，往往不知道怎樣去表達(dá)，只是說(shuō)圖上有什么，而且說(shuō)得雜亂無(wú)序，因此在平時(shí)的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說(shuō)下來(lái)。如在學(xué)習(xí)《家》這課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從上到下有順序地觀察圖畫(huà)，藍(lán)藍(lán)的天上有什么？藍(lán)天下有什么？引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)近處的景物，再說(shuō)遠(yuǎn)處的景物，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地把圖意表達(dá)清楚。在課堂上我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看到一幅圖就知道怎么去看，怎樣去表達(dá)了。在學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)圖意的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得美些。在學(xué)習(xí)了課文后，我有的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，為學(xué)生的寫(xiě)話打下了良好的基礎(chǔ)。還充分利用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，多為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，為提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和過(guò)渡到寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
         二、 學(xué)會(huì)積累，豐富自己的語(yǔ)言
         前蘇聯(lián)拉德任斯卡雅教授說(shuō)：“訓(xùn)練孩子們從書(shū)本上收集材料，從某種意義上說(shuō)就是訓(xùn)練他們走向生活�！闭�式因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字不多，語(yǔ)言積累少，才會(huì)產(chǎn)生“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的困惑。因此，一年級(jí)在學(xué)完拼音之后，我借助優(yōu)秀的兒歌及注音文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、背誦，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行積累，豐富他們的語(yǔ)言。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握拼讀的基本技能，自己可以借助拼音閱讀課外讀物，我鼓勵(lì)他們?cè)诿刻斓拈喿x中摘錄一些好詞好句，搜集在“采蜜集”中，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美、富有童趣的句子或文章。另外，指導(dǎo)學(xué)生摘抄或剪貼一些名人名言，生活百科知識(shí)，奇聞異談，成語(yǔ)等。每周抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，使文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生有用于習(xí)作的取之不盡的“寶庫(kù)”。
         如此天天的背誦、摘抄、積累的訓(xùn)練，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、記憶力、思維能力有了明顯的提高，為學(xué)生寫(xiě)好日記、傾吐心聲奠定了基礎(chǔ)。        三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫(xiě)話興趣
　　 世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中……”在這段話中，歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無(wú)限的情趣？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性，在訓(xùn)練過(guò)程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫(xiě)他們感興趣，樂(lè)于寫(xiě)的作文。
　　1．走進(jìn)游戲
　　愛(ài)玩是兒童的天性。我們不妨用游戲的教學(xué)模式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話激情，喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲成了驅(qū)散學(xué)生寫(xiě)話恐懼的良藥，每個(gè)孩子都會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來(lái)。在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲中，學(xué)生會(huì)不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己所看、所聽(tīng)、所想、所思，在玩中收集了寫(xiě)話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣。
　　2．走進(jìn)自然
　　神秘美麗的大自然常常令學(xué)生好奇、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)話興趣。如隨著四季的更換，寫(xiě)寫(xiě)四季景色；還可以讓家長(zhǎng)帶孩子到公園、動(dòng)物園……讓他們玩玩看看，看看寫(xiě)寫(xiě)，在大自然中體驗(yàn)，在寬松愉悅的氣氛中完成寫(xiě)話。
         四、運(yùn)用贊美評(píng)價(jià)，享受寫(xiě)話樂(lè)趣
        低年級(jí)的學(xué)生詞匯量小，又沒(méi)有什么寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的只寫(xiě)了一兩句話，錯(cuò)字還很多；有的寫(xiě)成了流水賬……可這畢竟是學(xué)生一生中寫(xiě)作邁出的第一步！而且還費(fèi)盡了“心思”。如果教師對(duì)學(xué)生的辛苦之作沒(méi)有贊美、沒(méi)有鼓勵(lì)，那他們就會(huì)覺(jué)得自己的文章一無(wú)是處，慢慢就會(huì)失去寫(xiě)作的興趣。所以我認(rèn)為教師要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最好的辦法還是應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊美和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生享受到寫(xiě)話的樂(lè)趣，增強(qiáng)寫(xiě)話的興趣。
        總之，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，采取多種方式，把興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，將為低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)渡到中高年級(jí)習(xí)作奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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