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試析財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式研究
論文摘要：財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的財(cái)貿(mào)特色，有助于推動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)；高職教育；人才培養(yǎng)模式
進(jìn)行財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育發(fā)展的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。人們最為關(guān)注的是，財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職院校自身的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的基本思路
從20世紀(jì)末開(kāi)始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財(cái)貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但從實(shí)踐過(guò)程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問(wèn)題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在這種理念的指導(dǎo)下，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛(ài)心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財(cái)貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書(shū)、課程四類(lèi)型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育五板塊。“兩系統(tǒng)”是指實(shí)施教育、教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書(shū)”是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠取得畢業(yè)證書(shū)，還能獲得職業(yè)資格證書(shū)和財(cái)貿(mào)素質(zhì)證書(shū)；“四類(lèi)型”是指設(shè)置財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)四種類(lèi)型的課程——文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財(cái)貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財(cái)貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式——專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗(yàn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“五板塊”是指財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛(ài)心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對(duì)高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才的需求，使“能財(cái)會(huì)商”成為財(cái)貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會(huì)難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗(yàn)證了人才培養(yǎng)模式的成功。
財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛(ài)心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
�。ㄒ唬┯袡C(jī)整體論
“任何思維方式的運(yùn)用都離不開(kāi)相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。”財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問(wèn)題，試圖在一切復(fù)雜的問(wèn)題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理�！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維�！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書(shū)”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類(lèi)型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過(guò)程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
�。ǘ┙换ブ黧w論
馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問(wèn)題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開(kāi)始走向開(kāi)放，社會(huì)的流動(dòng)性開(kāi)始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間�！苯煌蔀橐磺猩鐣�(huì)活動(dòng)開(kāi)始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的。“交互主體論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開(kāi)的�！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)——“三證書(shū)”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過(guò)系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
�。ㄈ⿲�(shí)踐過(guò)程論
實(shí)踐過(guò)程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過(guò)程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過(guò)程性。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了在實(shí)踐中不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。在教師系統(tǒng)中，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系、課程設(shè)置體系、師資隊(duì)伍建設(shè)體系及教育組織形式和教學(xué)方法等，都體現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)性，隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化。在學(xué)生系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)所、方法、組織形式也具有社會(huì)適應(yīng)性特征，根據(jù)不同的社會(huì)要求采取不同的運(yùn)行方式；“三證書(shū)”制度走出了單純的學(xué)校教育的“象牙塔”，將育人課堂從封閉性的學(xué)校教室搬到開(kāi)放性的企業(yè)職場(chǎng)，拓寬了學(xué)生的理論視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而把教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)及社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使主體系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行充分互動(dòng)。
財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的合理性要求
（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書(shū)”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類(lèi)型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過(guò)程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
�。ǘ┮茖W(xué)揭示人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系
在“二三四四五”這個(gè)“主體—客體—主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過(guò)客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過(guò)“主體—客體—主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。
學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開(kāi)辟新的育人課堂——企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開(kāi)辟新的就業(yè)路徑�？梢哉f(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
（三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟了自由、自主的空間；“三證書(shū)”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類(lèi)型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的可行性要求
（一）必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來(lái)；積極開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書(shū)”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
�。ǘ┍仨殘�(jiān)持把推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)
財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，體現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合�！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財(cái)貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對(duì)首都財(cái)貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類(lèi)學(xué)歷教育學(xué)生4萬(wàn)余人，為首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動(dòng)了首都人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開(kāi)展了各類(lèi)在職教育培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)15萬(wàn)余人次，及時(shí)為置身首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電�，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
�。ㄈ┍仨殘�(jiān)持把展現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的財(cái)貿(mào)特色作為基本立足點(diǎn)
北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實(shí)踐了學(xué)院的財(cái)貿(mào)特色。圍繞“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程改革、實(shí)踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財(cái)貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個(gè)性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)了“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個(gè)特色體系主動(dòng)以構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財(cái)貿(mào)人才為核心鏈條，以開(kāi)展“五板塊”的主題教育、培育有愛(ài)心、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動(dòng)和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個(gè)特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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