試析如何緩解高職教師的科研壓力（通用10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的試析如何緩解高職教師的科研壓力，歡迎大家分享。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇1
論文摘要：總體生源質(zhì)量下降和內(nèi)涵建設(shè)要求使得高職教師的工作壓力增大，科研壓力更是居于首位。本文從高職科研的必要性和定位出發(fā)，從規(guī)范教師的職業(yè)能力發(fā)展機(jī)制、實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃和提高教師的人文素質(zhì)三方面進(jìn)行探討，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑。
論文關(guān)鍵詞：高職教師；科研壓力；內(nèi)涵建設(shè)；職業(yè)能力；人文素質(zhì)
近年來(lái)，高職教師的科研壓力倍增，矛盾主要集中在科研、教學(xué)和繼續(xù)教育的時(shí)間分配上。部分有經(jīng)驗(yàn)的高職教師為了評(píng)審職稱，把精力主要放在了發(fā)表文章、編寫教材和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等科研工作上，從而影響了教學(xué)工作。而心態(tài)的浮躁使得一些科研成果的實(shí)用性不高，理論性也有待檢驗(yàn)。最終的結(jié)果常常是兩方面工作都沒(méi)有完成好。雖然表面上看科研與教學(xué)的時(shí)間沖突不可調(diào)和，但高職院校的科研仍需開(kāi)展，其定位需與教育特點(diǎn)緊密聯(lián)系。這是因?yàn)榻虒W(xué)與科研同為高校的主要職能，必須兼顧，且兩者在本質(zhì)上是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。如何加強(qiáng)這兩者的聯(lián)系是近年來(lái)相關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)。對(duì)于教師的科研壓力，若能從制度和人文關(guān)懷上做些嘗試，則可在一定程度上緩解之，從而保證教學(xué)和科研質(zhì)量。
高職院校開(kāi)展科研的必要性
內(nèi)涵建設(shè)的展開(kāi)需要科研成果的保障 各高職院校在經(jīng)歷了前幾年的規(guī)模擴(kuò)張后，已把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上。內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng)；建立一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建成一批工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和特色教材；建設(shè)一批工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高職院校必須與企業(yè)或科研院所等其他社會(huì)力量保持緊密合作。如果學(xué)校的科研水平低，缺乏高水平的科研隊(duì)伍，沒(méi)有適用性較強(qiáng)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力大的科研成果，便不可能實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。
學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科研的引導(dǎo) 科研可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可能會(huì)形成新的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寶貴素材。同時(shí)，教師在課堂上將科研活動(dòng)中的研究方法及手段通過(guò)教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從培養(yǎng)學(xué)生的角度看，教師在授課過(guò)程中給學(xué)生介紹自己的科研過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的。
教師的自身發(fā)展和工作成就感需要科研活動(dòng)來(lái)支撐 在熟悉了高職教學(xué)特點(diǎn)，并逐步適應(yīng)了教學(xué)工作后，教師更希望在提高自身的同時(shí)贏得社會(huì)認(rèn)同。此時(shí)，純粹的教學(xué)教改顯然是不夠的，科研活動(dòng)成為必要的突破口。然而，很多院校在科研制度上還存在不完善之處，讓教師有后顧之憂。
高職院校的科研定位
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專院校的科研工作應(yīng)與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要內(nèi)容，重在技術(shù)性學(xué)科的建設(shè)，重在技術(shù)的應(yīng)用、成果的推廣和轉(zhuǎn)化，重在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問(wèn)題�！笨梢�(jiàn)，當(dāng)前高職院校的科研應(yīng)以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主，定位于應(yīng)用技術(shù)型科學(xué)研究。在科研工作中必須敏銳地捕捉市場(chǎng)信息，關(guān)注技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的更新?lián)Q代，從而及時(shí)有效、機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整科研服務(wù)的內(nèi)容和方向。
緩解教師科研壓力的建議
筆者擬從教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制、教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃和人文關(guān)懷上提出一些建議，以減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，緩解教師科研壓力。
規(guī)范教師的職業(yè)能力發(fā)展機(jī)制 首先，應(yīng)拓展高職教師的職業(yè)發(fā)展空間，制定高職專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定規(guī)范。原則上應(yīng)把教學(xué)與科研成果同等對(duì)待。其次，應(yīng)根據(jù)科研定位，規(guī)范教師教學(xué)和科研的時(shí)間分配。通常從事科研工作的時(shí)間會(huì)隨個(gè)人入職年限的增長(zhǎng)而增加。再次，應(yīng)建立院校自己的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。復(fù)次，應(yīng)建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師進(jìn)修和實(shí)踐制度。比如，規(guī)定高職教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間，必須具備的專業(yè)資格證書、技能證書等。最后，法制化管理教師與其他社會(huì)力量合作。
實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 從高職教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，可分為三個(gè)階段。（1）前期的定位階段（時(shí)間一般是入職后的頭3年）。工作壓力過(guò)大、待遇不高、上升空間不大和認(rèn)同危機(jī)等常導(dǎo)致部分教師辭職。若能通過(guò)前期的系統(tǒng)培訓(xùn)確定日后的科研工作定位，則能在一定程度上減少這種師資流動(dòng)。比如，組織新教師觀摩課堂教學(xué)，去學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，實(shí)施導(dǎo)師制，去企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作能力等。（2）中期的穩(wěn)步提高階段（時(shí)間一般是入職后的4~7年）。在此階段教師參與科研活動(dòng)的愿望強(qiáng)烈，學(xué)校應(yīng)酌情減少其課時(shí)量，增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和從事科研活動(dòng)的總時(shí)長(zhǎng)，并實(shí)行短期停職帶薪制或者置換培訓(xùn)等措施，保證教師的待遇不受影響。（3）后期的職業(yè)自豪感和社會(huì)認(rèn)同階段。此階段教師已具有較強(qiáng)的教學(xué)規(guī)劃和科研開(kāi)發(fā)能力，部分教師已成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，極易進(jìn)入“職業(yè)高原”狀態(tài)，需要更高層次的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)合作。校方此時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助教師樹(shù)立職業(yè)自豪感，贏得社會(huì)認(rèn)同上。讓這些教師到各兄弟院校講學(xué)，去國(guó)外留學(xué)，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)術(shù)活動(dòng)組織的管理職務(wù)等都是可以參考的措施。
提高教師的人文素質(zhì) 近年來(lái)，教學(xué)難度增大、教學(xué)任務(wù)繁重和沉重的科研壓力已影響到部分教師的工作和身心健康�！把蛉盒�(yīng)”使得這種現(xiàn)象很容易在教師群體中擴(kuò)散，因此，對(duì)教師的`人文關(guān)懷不應(yīng)被忽視，而提高教師的人文素質(zhì)則是根本措施。很長(zhǎng)一段時(shí)期，各高職院校都很重視學(xué)生的人文素質(zhì)，卻忽視了教師的人文素質(zhì)。當(dāng)前，高職教師的人文素質(zhì)整體上不高。高職教師人文素質(zhì)的全面提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有賴于教師、高職院校及教育行政部門長(zhǎng)時(shí)期的共同努力。首先，要有一定的政策導(dǎo)向和制度規(guī)范，規(guī)定教育行政部門、教師和學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，明確對(duì)教師人文素質(zhì)的基本要求，并創(chuàng)造有利條件，充分發(fā)揮教師的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。其次，應(yīng)幫助教師樹(shù)立文理工合一、科學(xué)教育與人文教育并重的素質(zhì)教育觀。再次，各高職院校要針對(duì)實(shí)際情況，通過(guò)多種途徑對(duì)教師開(kāi)展人文素質(zhì)教育，比如展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、構(gòu)建和諧的校園文化等。
各類高校的職能都是育人為本，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，區(qū)別在于三者比重不同、內(nèi)容不同。與研究型大學(xué)和科研院所相區(qū)別，當(dāng)前高職科研應(yīng)是利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主，定位于應(yīng)用技術(shù)型科學(xué)研究。筆者在規(guī)范教師的職業(yè)能力發(fā)展機(jī)制、實(shí)施階段性的教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃和提高教師的人文素質(zhì)三方面進(jìn)行了一些探索，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑，讓更多的高職教師在安心教學(xué)的同時(shí)能靜心從事科研，讓科研真正貫穿于學(xué)校育人的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)高職院校和高職教師的可持續(xù)發(fā)展。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇2
【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，注重立足文本，“雙基”訓(xùn)練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)
小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作文教師，應(yīng)抓好教材，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段、篇、章最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
而當(dāng)下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎(chǔ)的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。
我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達(dá)效果。
2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能夠代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有益方法，更是因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：
�、賹W(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；
�、谥匾暷x，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；
③對(duì)部分詩(shī)文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行讀書的訓(xùn)練。既能通過(guò)閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標(biāo)。讀書的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶；
在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，切忌“走馬觀花”。
3.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽(tīng)”的.訓(xùn)練。既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。而樂(lè)于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心。這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中安排聽(tīng)力的訓(xùn)練也是很有必要的。如安排生字詞的聽(tīng)寫，課文內(nèi)容部分的聽(tīng)寫，聽(tīng)記作文的訓(xùn)練等等，這樣學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。
說(shuō)是言語(yǔ)的表達(dá)，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè)趣，形成價(jià)值觀念。學(xué)生敢于表達(dá)，并表達(dá)有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè)觀，還要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：
�、贍I(yíng)造練說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說(shuō)環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)；
�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話；用小組發(fā)言競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”、“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；
�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話說(shuō)完整；要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；教師應(yīng)適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。
4.引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：
①提出的問(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要緊扣內(nèi)容，任何問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對(duì)性地設(shè)置；
創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。
�、谝寣W(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對(duì)諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會(huì)有如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。
③要給學(xué)生思考的時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向?qū)θw學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
因此，在新的課程改革的進(jìn)程之中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇3
一、中小學(xué)教師教科研論文寫作的誤區(qū)
1. 選題問(wèn)題。一是理論性過(guò)強(qiáng)，脫離教育教學(xué)實(shí)際。如《中小學(xué)教學(xué)模式保障機(jī)制建設(shè)與研究》《論中小學(xué)課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機(jī)構(gòu)或?qū)W者的科研項(xiàng)目，但對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以駕馭的，沒(méi)有多少實(shí)際意義；二是題目過(guò)大。涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，往往包含了好幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風(fēng) 引領(lǐng)校企合作》《我的課堂，誰(shuí)做主》等口號(hào)式的題目及意義含糊的題目。
2. 內(nèi)容問(wèn)題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，但事實(shí)上對(duì)理論并不了解，隨意編進(jìn)幾個(gè)案例，所列舉的案例或模式在內(nèi)涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復(fù)、難以兼容的瑕疵；二是就事說(shuō)事。純粹是自己教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實(shí)。數(shù)據(jù)或是全國(guó)的、全省的或是外地區(qū)的，很少?gòu)谋緟^(qū)域、本校的實(shí)際出發(fā)。四是文不對(duì)題。內(nèi)容與題目之間處于一種游離狀態(tài)，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。
3. 方式問(wèn)題。一是使用方法單一，大多數(shù)只會(huì)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；二是對(duì)調(diào)查法重視不夠；三是實(shí)驗(yàn)法濫用，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方法利用少，主觀意向評(píng)價(jià)過(guò)多。
4. 規(guī)范問(wèn)題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的數(shù)量、用法都不甚清楚；二是引用不當(dāng)。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒(méi)有標(biāo)注參考文獻(xiàn)。這其實(shí)是一種抄襲。
二、對(duì)中小學(xué)教師教科研論文寫作的建議
1. 樹(shù)立寫作的“積累”意識(shí)。從研究發(fā)展層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積累和動(dòng)力源。
一是寫作要有一種毅力。中小學(xué)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、教育規(guī)律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項(xiàng)見(jiàn)效慢的長(zhǎng)期勞動(dòng)。教師要積極獲取、積累教育事實(shí)：在參觀、訪問(wèn)、活動(dòng)中觀察；在文獻(xiàn)資料的分析中提取；在各種教改對(duì)話中獲取；在實(shí)踐中去體驗(yàn)；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機(jī)、自然、非結(jié)構(gòu)性和非功利性等特征，它是一種在教育實(shí)踐中的“自然進(jìn)入”與“寂寞體驗(yàn)”，也是一種在教與研中愉悅生活內(nèi)在的追求。
二是寫作是一種責(zé)任。面對(duì)教育教學(xué)“困惑因何而起，問(wèn)題因何而生，方法因何而來(lái)，快樂(lè)因何而來(lái)，智慧因何而成”問(wèn)題，教師通過(guò)寫作，用生命感悟。無(wú)論教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程多么艱苦、復(fù)雜和繁重，都要始終堅(jiān)持在尊重學(xué)生、平等待學(xué)生基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教師寫作的責(zé)任體現(xiàn)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種累積。
三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長(zhǎng)與論文的撰寫，不僅僅是過(guò)程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂(lè)趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長(zhǎng)中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無(wú)關(guān)，與經(jīng)濟(jì)無(wú)關(guān)，與名聲無(wú)關(guān)，而是教師自己教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放。
2. 樹(shù)立寫作的“過(guò)程”意識(shí)。從研究表達(dá)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一項(xiàng)將寫作滲透于教育教學(xué)實(shí)踐情景中的行動(dòng)研究。
一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學(xué)“教學(xué)小現(xiàn)象”，從學(xué)校小事、教學(xué)小現(xiàn)象、教育小管理入手，從工作中的困難與問(wèn)題中發(fā)掘小論題、從課程改革與學(xué)科建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘小論題、從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)小論題、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘小論題、從對(duì)教育現(xiàn)象調(diào)查中形成小論題、從各種教育文獻(xiàn)資料中發(fā)掘小論題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的`論題解釋，形成新的見(jiàn)解。
二是寫得“自由”。教師開(kāi)始寫作時(shí)不要企圖一蹴而就、長(zhǎng)篇大論，而應(yīng)學(xué)會(huì)研究鮮活的教學(xué)案例，或研討、或質(zhì)疑、或述評(píng)、或敘事，記成功的教學(xué)方法、想教學(xué)中的失誤、找教學(xué)中的遺漏、“博”教學(xué)中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無(wú)須時(shí)間上的限制。寫得靈活，或是抒發(fā)一種快樂(lè)的心情，或是記錄一點(diǎn)小感悟，或是貯存一個(gè)新觀點(diǎn)，無(wú)需精神負(fù)擔(dān)，無(wú)需華麗的辭藻，卻是以小見(jiàn)大。
三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學(xué)研究是一種堅(jiān)持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學(xué)生活。從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、實(shí)踐活動(dòng)、讀書感悟、課程改革、報(bào)刊文章?tīng)?zhēng)鳴、學(xué)科交叉、教學(xué)熱點(diǎn)、立項(xiàng)教科研課題等教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)困擾著教師的問(wèn)題，反思困惑，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并將反思寫作表現(xiàn)為自覺(jué)化、敘事化、個(gè)性化。
3. 樹(shù)立寫作的“提升”意識(shí)。從研究功能層面來(lái)看，一篇好的論文就是一種尋求教學(xué)在實(shí)踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經(jīng)驗(yàn)提升優(yōu)化。對(duì)于中小學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題主要是課程問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題。教師寫作時(shí)要堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)自診定向，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝離與優(yōu)化；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的理論定向，學(xué)會(huì)原理引領(lǐng)；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題定向，學(xué)會(huì)去粗存精。體現(xiàn)寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)荜U釋了哪些問(wèn)題，如何為之提供經(jīng)驗(yàn)支撐；“接著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閱?wèn)題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有可能指向什么新的問(wèn)題，用怎樣的理論來(lái)表述自己的觀點(diǎn)；“最后寫”，即寫出如何實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）與理論之間融合，如何寫出教學(xué)成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng)意之點(diǎn)、后續(xù)之點(diǎn)。
二是理論提升融合。當(dāng)前中小學(xué)教師研究題材來(lái)源主要有：教育教學(xué)實(shí)踐；教育領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)；國(guó)家、省、市級(jí)別的研究機(jī)構(gòu)所列的課題指南。其中專業(yè)文獻(xiàn)主要包括個(gè)人著作、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年度發(fā)展報(bào)告、各類機(jī)構(gòu)政策法規(guī)等等，它們反映了近期中小學(xué)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。各種級(jí)別的教育研究機(jī)構(gòu)所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)教育有價(jià)值的研究問(wèn)題、把握研究操作指向：“經(jīng)驗(yàn)性理論”——講做法，重實(shí)踐；“建構(gòu)性理論”——有模式，重過(guò)程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動(dòng)性研究理論”——有行動(dòng)、重實(shí)踐。
4. 樹(shù)立寫的“規(guī)范”意識(shí)。從研究技術(shù)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)篇合乎規(guī)范的文本。在題目上，醒目恰當(dāng)；在結(jié)構(gòu)上，完整嚴(yán)謹(jǐn)；在表達(dá)上，體現(xiàn)個(gè)性；在格式上，合乎規(guī)范。
一是選題規(guī)范。選題要具有前瞻性，對(duì)象要新，視角要新；體現(xiàn)可行性，要與客觀實(shí)踐相符；具有價(jià)值性，要有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；重視明確性，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)研究要素的內(nèi)涵和外延。
二是準(zhǔn)備規(guī)范。圍繞論題選擇材料，查閱有關(guān)基期刊文獻(xiàn)；做好材料的篩選、核對(duì)、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性和層次性；成文后堅(jiān)持“精雕言辭，細(xì)琢文路”。
三是論證規(guī)范。論文從命題到具體內(nèi)容，從立論到論證，從形式到內(nèi)容，從文字到圖表，均要求準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范；論文在現(xiàn)實(shí)中要有推廣應(yīng)用價(jià)值，能夠解決教育工作中的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題；論文寫作要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)和資料的可靠性，確保研究成果真實(shí)性。
四是表達(dá)規(guī)范�！罢币蟹从痴撐膶懽髦黝}的價(jià)值、主要結(jié)構(gòu)要義或核心觀點(diǎn)，不能寫成論文的序言；“關(guān)鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點(diǎn)提煉；論文中直接引用他人觀點(diǎn)的要用“注釋”的方式呈現(xiàn)，間接采用他人觀點(diǎn)的可以注明或列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇4
論文摘要：青年教師在新建本科院校中最具活力，是教育發(fā)展的希望所在�？蒲心芰κ且环N高級(jí)的、來(lái)源于實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。青年教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性；要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系；掌握教育科研的基本方法；學(xué)校要營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍。
論文關(guān)鍵詞：青年教師 科研能力 新建本科院校
本文所說(shuō)的新建本科院校主要涉及近年由各地�？茖W(xué)校升格的本科院校，大多是由單科性或職業(yè)性高等�？�、師范類高等專科升格而成的本科院校，以及多種不同層次、類型的學(xué)校合并后升格的本科院校。目前，這些新建本科院校已達(dá)100多所，占我國(guó)現(xiàn)有本科院校的近20%，在我國(guó)高等教育中占據(jù)重要的位置，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，做出了積極貢獻(xiàn)。
新建本科院校處于升格的“過(guò)渡”期，在晉升本科院校過(guò)程中往往招聘、吸納了很多青年教師。眾所周知大學(xué)具有三大職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，一般地說(shuō)，新建本科院�？蒲械匚幌鄬�(duì)薄弱，科研能力相對(duì)比較弱，科研成果相對(duì)較少，但科研不僅是高校的三大職能之一，而且與教學(xué)之間、與社會(huì)服務(wù)存在非常明顯的相互促進(jìn)作用，所以，新建本科院校要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是當(dāng)務(wù)之急、重中之重，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。筆者以為應(yīng)從以下幾方面提高青年教師的科研能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)青年教師從事科研的意識(shí)和自覺(jué)性
近年來(lái)，大批青年教師攻讀碩士、博士，這是十分可喜的事。但嚴(yán)格地說(shuō)，即使青年教師全部是研究生和博士生，也不等于師資水平就必然符合高校本科辦學(xué)的要求。雖然青年教師在某一領(lǐng)域已有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但理論聯(lián)系實(shí)際的水平、掌握交叉學(xué)科的復(fù)合知識(shí)、動(dòng)手能力等方面還有待提高（才能勝任培養(yǎng)“技術(shù)本科”的教學(xué)任務(wù)）。多年來(lái)的實(shí)踐證明，絕大多數(shù)青年教師繼續(xù)讀書深造意識(shí)大大增強(qiáng)，但相對(duì)缺乏科研的意識(shí)。也存在一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，比較典型的有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一是有的青年教師認(rèn)為“科研很神秘”，把科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是理論工作者和專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；另一個(gè)是有的青年教師認(rèn)為“科研無(wú)用”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，若想提高科研能力，青年教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的意識(shí)。教師也是科研的主力軍，從事科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會(huì)教課而不會(huì)科研的教師，不是新時(shí)期的合格教師�？蒲泄ぷ魍瑫r(shí)會(huì)使教師形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺(jué)性以及開(kāi)拓精神等，這種氣質(zhì)也是成為“名師”不可缺少的氣質(zhì)之一。
二、正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，以科研促教學(xué)
新建的本科院校在晉升本科前往往是以教學(xué)為主，晉升本科后應(yīng)從偏重教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚪虒W(xué)與科研并重的方向發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名師”。青年教師在科研實(shí)踐中，可以第一時(shí)間接觸到最新科技成果，了解并掌握本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、最新方向，從而提高自身素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，淘汰、更新過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，并將最新科研成果直接、迅速、直觀地反映在教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅停留在傳授現(xiàn)成的書本知識(shí)，停留在“背書”上，這樣才能培養(yǎng)合乎當(dāng)今時(shí)代所需要的“技能型”、“應(yīng)用型”人才。現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍、思維豐富，他們也樂(lè)意接受能反映當(dāng)代最新科研成果的教學(xué)。把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，把科研成果引入到本科教學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系的改革以及本科生課外科技活動(dòng)中去，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，這樣才可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野、進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶。通過(guò)啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅能使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)該門專業(yè)課的真正目的和用途，而且還能大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去分析和解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，生動(dòng)又直觀，非常有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)搞科研也可以使青年教師的文憑與能力相符合，特別是剛?cè)〉么T士學(xué)位、博士學(xué)位的青年教師更應(yīng)該趁熱打鐵，進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方法。
三、青年教師要盡快掌握科研的基本方法
從科研的層次上看，對(duì)科研成果的需求一般存在著高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次。全國(guó)重點(diǎn)院校比如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，由于其明顯的優(yōu)勢(shì)，一般是高層次科研項(xiàng)目的主要承擔(dān)者，而新建本科院校剛剛跨入本科門檻，更多的應(yīng)定位于中、初級(jí)科研項(xiàng)目，應(yīng)在自己相對(duì)熟悉的領(lǐng)域、在自己有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科、在為地方公司、企業(yè)承擔(dān)一些應(yīng)用性項(xiàng)目上多做科研的文章。有了這種定位，搞科研可以從以下路子著手：指導(dǎo)大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競(jìng)賽→承接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技改項(xiàng)目→自行開(kāi)發(fā)專利產(chǎn)品→承攬省、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，再一步步走下去。一般來(lái)說(shuō)青年教師既缺少科研經(jīng)驗(yàn)，又缺少社會(huì)關(guān)系，與中老年教師相比，青年教師自己?jiǎn)为?dú)聯(lián)系到一個(gè)企業(yè)、接到一個(gè)項(xiàng)目是有困難的，青年教師也很難獨(dú)立申報(bào)成功一個(gè)科研課題。大學(xué)生參加小發(fā)明、小革新競(jìng)賽只有好壞之分，不存在失敗成功之分�？梢员容^有效地激發(fā)青年教師搞科研的熱情，樹(shù)立搞好科研的信心。搞科研不僅需要專業(yè)知識(shí)和研究能力，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力以及項(xiàng)目推銷的能力。從社會(huì)需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有綜合組織能力的人才。作為青年教師要防止閉門造車，要努力走出象牙塔，抓住機(jī)會(huì)，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
四、營(yíng)造關(guān)心、支持青年教師搞科研的氛圍
新建本科院校要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，打破論資排輩的條條框框。青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，青年教師科研創(chuàng)新的能力直接關(guān)系到學(xué)校綜合實(shí)力的提升。學(xué)校應(yīng)大力營(yíng)造鼓勵(lì)青年教師積極參與科研的濃厚氛圍，科學(xué)合理地組織科研小組或課題組，充分發(fā)揮中老年教師在科研中的經(jīng)驗(yàn)和傳、幫、帶作用。學(xué)校要加大對(duì)青年教師搞科研的投入，要充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。目前，很多新建本科院校已明確提出把教學(xué)作為立校之本，把科研作為強(qiáng)校之路的發(fā)展思路，較大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激勵(lì)機(jī)制，把教師科研任務(wù)的完成情況作為教師年度考核的重要內(nèi)容，并逐步加大了對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而有效地推動(dòng)了科研工作。學(xué)校要進(jìn)行政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展科研創(chuàng)新，建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的`科研能力，并將考評(píng)結(jié)果與職稱聘任、住房分配、個(gè)人收入等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。新建本科院校要學(xué)會(huì)借住外力，提高科研能力，要積極主動(dòng)、甘當(dāng)配角、利用自身優(yōu)勢(shì)與國(guó)內(nèi)外著名的高校和科研院所建立密切的科研協(xié)作關(guān)系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者到學(xué)校為師生作學(xué)術(shù)報(bào)告和科研指導(dǎo)，這樣既能營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，又能有力地推動(dòng)新建本科院�？蒲泄ぷ飨蚋笠�(guī)模更高層次快速發(fā)展。新建本科院校招生規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)張迅速，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重，任課教師緊缺，但是，新建本科院校要長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，全力支持現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍科研能力的提高，主動(dòng)選送那些學(xué)歷高、素質(zhì)好、科研意識(shí)強(qiáng)、有科研發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿?guó)內(nèi)外知名重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造，主動(dòng)參與著名高校的科研項(xiàng)目和科研課題。
五、做好科研成果鑒定評(píng)價(jià)和應(yīng)用工作
教師科研成果鑒定評(píng)價(jià)是對(duì)科研成果的價(jià)值、效益及科研工作完成情況等進(jìn)行的客觀的、公開(kāi)、公正、全面的科學(xué)判斷和評(píng)價(jià)。鑒定評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般主要包括科學(xué)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)效益、工作效率等方面�？茖W(xué)價(jià)值，主要指科研成果的創(chuàng)新程度，是否提出了新概念、新思想、新假說(shuō)、新理論等，在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中所達(dá)到的高度和學(xué)術(shù)上的造詣以及在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)意義和影響。技術(shù)價(jià)值，主要指科學(xué)技術(shù)研究成果技術(shù)水平的先進(jìn)程度、實(shí)用效果和可靠性程度以及推廣應(yīng)用潛力的大小。經(jīng)濟(jì)價(jià)值，主要指使用科研成果而新增利潤(rùn)、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投資回收期等。社會(huì)效益，主要為科研成果所解決的問(wèn)題對(duì)社會(huì)的重要程度及其對(duì)社會(huì)公益事業(yè)，如環(huán)境保護(hù)、公共安全、勞動(dòng)保護(hù)、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等方面影響的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的難易程度、工作量大小、研究工作計(jì)劃完成的好壞以及研究工作人、財(cái)、物投入量的合理性等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年國(guó)家的數(shù)萬(wàn)項(xiàng)科研成果中，有相當(dāng)比例的成果無(wú)實(shí)際價(jià)值，形成了大量的“科研成果泡沫”，這些泡沫既影響了科研水平的提高，又影響了科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在實(shí)際工作中因?yàn)閷?duì)科研成果鑒定評(píng)價(jià)偏頗或失誤造成的教訓(xùn)是很多的。學(xué)校要做好對(duì)科研成果的鑒定工作，在組織機(jī)構(gòu)、鑒定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鑒定評(píng)價(jià)程序、鑒定評(píng)價(jià)方式方法等方面，都要進(jìn)行改革，要打破原來(lái)的條條框框，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步。另外一方面，要做好科研成果的推廣應(yīng)用。新建本科院校在科研成果推廣應(yīng)用中重點(diǎn)要做好兩方面的工作：一是將科研成果盡可能地應(yīng)用于教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，讓他們也從中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到創(chuàng)新的活動(dòng)中來(lái)。二是將科研成果盡可能地應(yīng)用于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中。新建本科院校所在地的經(jīng)濟(jì)一般相對(duì)比較落后，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，尤其是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)科研成果的需求是比較多的，解決實(shí)際問(wèn)題的愿望也比較迫切，科研成果在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中應(yīng)用的空間是很大的。較好地解決科研成果的應(yīng)用，就能為繼續(xù)提高科研能力提供新的動(dòng)力，也能為科研工作的考核和后續(xù)工作決策提供參考意見(jiàn)。
新建本科院校起點(diǎn)較低，科研又是薄弱環(huán)節(jié)，這是新建本科院校存在的客觀現(xiàn)實(shí)和共性，但是，新建本科院校多數(shù)處于省會(huì)城市以外的地級(jí)市，且本身有著多年的職業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，科研也不是單純的理論想象，從事科研的過(guò)程也是教師不斷提高的過(guò)程。是研究就需要學(xué)習(xí)，就會(huì)有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當(dāng)困惑明朗時(shí)，也就是科研能力隨之提高。青年教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛而又充滿樂(lè)趣的過(guò)程。
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇5
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒�，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要�？偟膩�(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素
1、教師的觀察能力
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
�。�1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
�。�2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
�。�3）分析幼兒在游戲中的發(fā)展，了解通過(guò)本次游戲幼兒可能的發(fā)展是什么，幼兒可能建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)是什么；
�。�4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
�。�5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的.年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自己協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決�？傊�，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇6
摘要：本文分析了教師科研成果管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、功能模塊，探討了基于瀏覽器/服務(wù)器模式的教師科研成果管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，為使科研管理規(guī)范化、科學(xué)化進(jìn)行了有益的探索。
關(guān)鍵詞：教師科研成果管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式；ASP；SQL數(shù)據(jù)庫(kù)
隨著院�？蒲袑�(shí)力日益增強(qiáng)，我院科研項(xiàng)目和科研成果迅速增長(zhǎng)，科研管理部門針對(duì)論文及成果的管理難度加大，傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的高職院校為適應(yīng)自身發(fā)展的需求，以院�？蒲泄芾頌閼�(yīng)用背景，紛紛采購(gòu)或者自主研發(fā)符合院校自身的信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研項(xiàng)目和論文的信息化管理，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，使科研項(xiàng)目管理科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)一步對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施流程監(jiān)控，已成為各院�？蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展趨勢(shì)。
1目前我院教師科研成果管理存在的問(wèn)題
1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息管理手段
以往科研管理人員對(duì)科研論文、申報(bào)文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質(zhì)的手工處理，對(duì)科研信息的處理是通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)、查詢來(lái)進(jìn)行，工作量大，容易出錯(cuò)，運(yùn)做的效率低下。若能通過(guò)科研管理軟件，發(fā)揮計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行學(xué)院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準(zhǔn)確性。
1.2管理部門重視不夠，成果經(jīng)常處于沉淀狀態(tài)，成果利用難展示少
教師科研論著作為一種特殊的文獻(xiàn)信息資源，學(xué)校管理部門忽略了對(duì)本校教師科研成果完整性、連續(xù)性的收集和管理，缺乏對(duì)科研成果的宣傳和開(kāi)發(fā)利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價(jià)值。只有在需要時(shí)，例如教師進(jìn)行職稱評(píng)比的時(shí)候，或者進(jìn)行國(guó)家級(jí)和省級(jí)自然基金申請(qǐng)時(shí)，或者當(dāng)學(xué)校向上級(jí)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)科研成果時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的科研成果進(jìn)行集中的管理，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)院科研水平的提高。
1.3科研項(xiàng)目流程管理資料不健全，缺乏科學(xué)有效的管理
在此次研究項(xiàng)目之前，我院教師科研成果管理還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范；在科研項(xiàng)目的'管理中，項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目中期管理、項(xiàng)目結(jié)題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項(xiàng)目這些連貫又交錯(cuò)的業(yè)務(wù)流程都是密切關(guān)聯(lián)的，致使所收集的信息缺乏系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。為提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平，我們?cè)陧?xiàng)目初期走訪了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學(xué)校的科研成果由科研部門統(tǒng)計(jì)收集，有的由院系資料室負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集，也有些學(xué)校是圖書館作為專題負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)收集。各校數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)各異，用戶檢索語(yǔ)言、檢索界面、數(shù)據(jù)的標(biāo)引、分編、檢索點(diǎn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)和質(zhì)量控制規(guī)范�？紤]到建設(shè)教師全文數(shù)據(jù)庫(kù)的難度和工作量很大，可以先期實(shí)施科研成果管理系統(tǒng)，等到累積一定的經(jīng)驗(yàn)后將全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和展示作為以后的研究目標(biāo)，所以我們擬建立陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研成果信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用本系統(tǒng)對(duì)本校教師科研成果進(jìn)行管理，為專任教師、專業(yè)技術(shù)人員提供教科研工作衡量標(biāo)準(zhǔn)和有效的考評(píng)依據(jù)，立足系統(tǒng)具體實(shí)施應(yīng)用，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐的探索，為其他院校建設(shè)本校成果庫(kù)提供借鑒和參考。
2系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)實(shí)施
2.1教師科研成果的范圍
教師的科研成果類型主要有：專著、專利、論文集、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、精品課程與試點(diǎn)專業(yè)、教師獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參展作品及其它成果等。
2.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及模塊結(jié)構(gòu)
2.2.1系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)原則
在教師科研成果管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們以技術(shù)適用、系統(tǒng)實(shí)用、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行可靠穩(wěn)定、低成本、低維護(hù)量作為基本建設(shè)原則，遵循階段開(kāi)發(fā)原則，將整個(gè)工作劃分為多個(gè)目標(biāo)和階段，明確各個(gè)階段的工作目的、步驟和要求；在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，注重實(shí)用性和先進(jìn)性的結(jié)合，充分考慮系統(tǒng)的容量及功能的擴(kuò)充，具有與其他應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享的能力；后期運(yùn)行中，充分考量服務(wù)器安全、數(shù)據(jù)的備份和安全訪問(wèn)機(jī)制，以確保數(shù)據(jù)信息的安全性，綜合考慮系統(tǒng)的建設(shè)、升級(jí)和維護(hù)費(fèi)用。
2.2.2系統(tǒng)功能模塊
系統(tǒng)主要包括三個(gè)工作模塊：“系統(tǒng)管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統(tǒng)管理員模塊”用于科研人員創(chuàng)建及用戶權(quán)限分配“，科研管理工作模塊”用于進(jìn)行科研成果申報(bào)及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經(jīng)費(fèi)管理、信息查詢統(tǒng)計(jì)“，科研人員（教師）模塊”用于進(jìn)行各類科研成果的登記、信息變更、統(tǒng)計(jì)查詢。
2.2.3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能
1)用戶權(quán)限管理：為了保證管理系統(tǒng)的安全性，需要建立用戶、角色和權(quán)限數(shù)據(jù)庫(kù)表，按角色不同享有不同的權(quán)利，對(duì)于不同的用戶可以分配不同的權(quán)限，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的安全策略，用戶可以訪問(wèn)而且只能訪問(wèn)自己被授權(quán)的資源。2).查詢統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)：應(yīng)當(dāng)建立不同的搜索機(jī)制，可以對(duì)不同信息項(xiàng)目進(jìn)行搜索。科研成果信息項(xiàng)目包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目來(lái)源單位、項(xiàng)目審核狀態(tài)、項(xiàng)目組成員、課題起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、項(xiàng)目備注信息等�？梢园凑斩喾N條件進(jìn)行搜索，例如科研項(xiàng)目狀態(tài)為正在申報(bào)，還是通過(guò)審核后的狀態(tài)。系統(tǒng)中進(jìn)行查詢時(shí)，可依據(jù)不同的用途加載查詢項(xiàng)，多維度顯示不同的檢索結(jié)果：可以按成果題名，主題/關(guān)鍵詞，著者，著者部門，所屬學(xué)科，出版/發(fā)表/結(jié)題時(shí)間，成果出處，獲獎(jiǎng)時(shí)間，基金資助等檢索點(diǎn)來(lái)查詢。查詢輸出功能，還應(yīng)根據(jù)查詢項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具備輸出各種報(bào)表的功能，以方便統(tǒng)計(jì)某一年或月的所有成果量或某學(xué)科、某專業(yè)及某課題的成果量，方便統(tǒng)計(jì)歷年來(lái)本校全部科研人員或者某部門教師所發(fā)表的科研成果篇數(shù)、專著專利數(shù)據(jù)等。3)項(xiàng)目類別管理：將不同類的科研項(xiàng)目劃分不同的項(xiàng)目種類。4)項(xiàng)目流程管理：項(xiàng)目申報(bào)管理、項(xiàng)目審批管理、項(xiàng)目結(jié)題管理5)系統(tǒng)管理：用戶管理、權(quán)限管理、密碼管理。6)系統(tǒng)幫助
3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
通過(guò)分析，本系統(tǒng)需要輸入的數(shù)據(jù)如下：1）學(xué)院：包括學(xué)院編號(hào)，學(xué)院名稱。2）行政機(jī)關(guān)：?jiǎn)挝幻Q，單位地址。3）系：系名稱，學(xué)院編號(hào)，聯(lián)系電話。4）教職員工：職工編號(hào)，姓名，系名稱，單位名稱，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業(yè)院校，聯(lián)系電話。5）科研活動(dòng)的信息：承擔(dān)課題，發(fā)明專利，撰寫論文，創(chuàng)作著作。6）科研項(xiàng)目的信息：課題（立項(xiàng)，鑒定，獲獎(jiǎng)），專利，論文，著作。7）課題：課題編號(hào)，課題名稱，承擔(dān)單位，合作單位。8）專利：專利號(hào)，專利名稱，授予時(shí)間，主持人，人員，專利類型。9）論文：論文名稱，主編，副主編，出版刊物名稱，刊號(hào)，刊物級(jí)別。10）著作：書名，出版社，出版時(shí)間，職工編號(hào)，姓名，著作類別。11）課題立項(xiàng)：立項(xiàng)編號(hào)，課題編號(hào)，課題來(lái)源，參與人員，職工編號(hào)。12）課題鑒定：鑒定編號(hào)，課題編號(hào)，成果等級(jí)，參與人員，職工編號(hào)。13）課題獲獎(jiǎng)：獲獎(jiǎng)編號(hào)，課題編號(hào)，獲獎(jiǎng)級(jí)別，姓名，職工編號(hào)。我們?cè)赟QL數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)系統(tǒng)的需求情況設(shè)計(jì)了若干個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表，如項(xiàng)目信息表，個(gè)人信息表，學(xué)院信息表、項(xiàng)目申報(bào)管理表、項(xiàng)目申報(bào)批次管理表、論文發(fā)表表等，并設(shè)置了表與表之間的關(guān)系，力求滿足實(shí)際使用中各種多變的需求。
4系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具
本系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由客戶端（IE瀏覽器）、WEB服務(wù)器（Windows2003Server+IIS）和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開(kāi)發(fā)工具。
5系統(tǒng)運(yùn)行效果及存在問(wèn)題
教師科研成果管理系統(tǒng)服務(wù)于科研管理人員，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研項(xiàng)目的有效管理，及時(shí)地將教師所發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目流程信息等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)存檔管理，能夠做到對(duì)科研活動(dòng)從申報(bào)到結(jié)題的全程跟蹤，為教師和學(xué)校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢和統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)科研活動(dòng)的高效管理和控制，又能夠?yàn)楦咝?duì)院系的評(píng)價(jià)以及院系對(duì)教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，避免職稱評(píng)定中一些虛假信息的負(fù)面影響，滿足學(xué)院的決策者對(duì)科研活動(dòng)的宏觀管理與決策的需要。系統(tǒng)采用ASP架構(gòu)分層明確、便于擴(kuò)展和復(fù)用，采用B/S架構(gòu)，系統(tǒng)安裝部署和后期維護(hù)簡(jiǎn)單，采用IE瀏覽器訪問(wèn)，界面相對(duì)統(tǒng)一，縮短了軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，便于科研人員使用。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的運(yùn)行，系統(tǒng)發(fā)生故障或者錯(cuò)誤的概率在預(yù)定范圍內(nèi)。由于采用B/S模式開(kāi)發(fā)，難免會(huì)出現(xiàn)一些兼容性或者服務(wù)組件的可用性等問(wèn)題，這些通過(guò)我們的協(xié)調(diào)和努力基本能夠得到解決。
目前，我院正在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，教師科研管理系統(tǒng)為“數(shù)字化校園”的一部分，需要和教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公OA、人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、郵件服務(wù)器等系統(tǒng)整合為一體，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。如何使各個(gè)子系統(tǒng)兼容，需要構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)中心，對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合，使業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)同步兼容，將在隨后繼續(xù)努力解決。
作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇7
摘要：培養(yǎng)小學(xué)青年教師教育科研能力是新形勢(shì)下教育教學(xué)的大勢(shì)所趨，是提升專業(yè)化教學(xué)的有效途徑。而具體如何實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)則需考慮教師本身自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，并積極提升其教育科研意識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐與反思，以最終培養(yǎng)及發(fā)展小學(xué)青年教師教育科研能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的.深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。
2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：
�、�?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。
�、谧⒅乩碚撝R(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。
�、壑匾晫�(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。
3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以�？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效�？傊�，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語(yǔ)
總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇8
摘要：教師群體是高�？蒲泄芾淼闹黧w，教師激勵(lì)也是高�？蒲屑�(lì)的重要內(nèi)容，本文闡述了高�？蒲泄芾淼募�(lì)對(duì)象及對(duì)起進(jìn)行激勵(lì)的重要性，分析了高校建設(shè)過(guò)程中教師激勵(lì)存在的流動(dòng)性、考核機(jī)制等問(wèn)題，著重提出高校教師激勵(lì)過(guò)程中忽視的精神激勵(lì)對(duì)教師積極性發(fā)揮的重要影響，另外，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教師激勵(lì)也起到一定作用。
關(guān)鍵詞：教師激勵(lì) 科研管理 學(xué)術(shù)權(quán)力
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革以及高校自身的發(fā)展，高�？蒲泄芾砉ぷ髦饾u聚焦到集教學(xué)、科研于一體的高校教師隊(duì)伍上來(lái)，科研工作的主要載體是廣大教師，因此，如何擁有高水平、高素質(zhì)的教師并對(duì)他們進(jìn)行利研激勵(lì)，使他們自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和高校的改革發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合成為高�？蒲泄芾砉ぷ麝P(guān)注的重心。
1高�？蒲泄芾淼募�(lì)對(duì)象
高�？蒲泄芾砉ぷ鞯募�(lì)對(duì)象有廣義和狹義之分，狹義的激勵(lì)對(duì)象是指：職稱在副高以上或?qū)W位較高的教師和科研人員，最多包括一部分有科研潛質(zhì)的中級(jí)職稱和教師或科研人員身上。廣義的激勵(lì)對(duì)象指不僅僅是從事科學(xué)和技術(shù)方面的科學(xué)研究工作的教師和科研人員，而是高校中所有的教師、科研人員和各種管理人員本文中的研究對(duì)象主要是后者。
2高校科研管理需要教師激勵(lì)
在高�？蒲械墓芾砉ぷ髦�，處于核心地位的無(wú)疑是廣大的教職員工和科研工作者，他們不僅僅是“教書匠”，還擔(dān)負(fù)推動(dòng)整個(gè)高校科研管理工作向前發(fā)展的重任，他們的科研工作對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)、對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高具有重要的意義。高�？蒲泄芾碚邞�(yīng)在科研管理工作中重視并善于應(yīng)用行之有效的激勵(lì)措施，也就是說(shuō)在高校的科研管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，利用激勵(lì)因素，廣泛調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，使科研人員努力完成學(xué)校的科研任務(wù)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高�？蒲泄芾淼娜蝿�(wù)和目標(biāo)有著十分重要的保障作用。在當(dāng)前“以人為本”的現(xiàn)代管理理念下，高校科研管理如何建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和調(diào)動(dòng)科研人員的科研熱情和積極性，提高科研管理績(jī)效，推動(dòng)高�？蒲锌偭考涌煸鲩L(zhǎng)、科研水平快速提升，是高�？蒲泄芾砉ぷ髅媾R的重要課題。
3我國(guó)高校教師現(xiàn)行科研激勵(lì)機(jī)制分析
3.1高校教師工資水平有待提高
我國(guó)高校教師的薪酬主要包括基本薪酬和績(jī)效薪酬兩部分組成�；拘匠暧蓢�(guó)家規(guī)定的職務(wù)工資、標(biāo)準(zhǔn)津貼和規(guī)定的各種津貼等組成，績(jī)效薪酬是根據(jù)教師對(duì)高校所作的貢獻(xiàn)決定的，如教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)等。相關(guān)調(diào)查表明：高校教師對(duì)其收人表示基本滿意、滿意的占30。8%，表示不太滿意或很不滿意的約占67。7%。其中表示很滿意的人只有0。5%，表示很不滿意的有20%。由此可以看到，雖然近些年來(lái)我國(guó)高校教師工資收人普遍提高，但教師總體上仍然不太滿意其收人，收人水平與教師的期望還有一定的差距，高校教師是從事腦力勞動(dòng)的高級(jí)知識(shí)分子，與其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)確實(shí)略顯清貧。
3.2考核機(jī)制不夠完善
高校一般把獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容、力度定得很死，缺乏相應(yīng)的彈性，高�？己藰�(biāo)準(zhǔn)多偏重于量，例如發(fā)表數(shù)、科研成果、課時(shí)積累等，這些硬件指標(biāo)往往會(huì)使教師把大部分精力甚至是全部精力投人到攻讀學(xué)位、撰寫、發(fā)表著作和累積課時(shí)上，在教學(xué)科研上花費(fèi)的精力十分有限，這就造成教學(xué)科研質(zhì)量下滑。另外，某些高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和考核是以上級(jí)評(píng)議和群眾民主評(píng)議為主，考核手段單一，沒(méi)有科學(xué)的量化指標(biāo)，只是以優(yōu)秀、合格、不合格的等級(jí)簡(jiǎn)單描述其工作績(jī)效，等級(jí)差別不明顯，與薪酬、獎(jiǎng)金等關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。即使有教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的日期套人既定的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度予以表彰，缺乏時(shí)效性、形式和內(nèi)容的靈活性，使得實(shí)際效果大大打折，不能激發(fā)教師后續(xù)的工作潛力。
3.3教師流動(dòng)性差
首先，橫向流動(dòng)差：在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和中央教育管理體制下，穩(wěn)定壓倒一切，我國(guó)高校教師工作穩(wěn)定性極高，“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象在高校普遍存在，教師一旦通過(guò)招聘被高校錄用，學(xué)校幾乎不能辭退高校教師，除非高校教師主動(dòng)辭職，這就給一些不稱職的教師提供了機(jī)會(huì)，況且教師之間缺乏流動(dòng)和交流，不利于高校教師自身的結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化。其次，縱向流動(dòng)困難：目前許多高校在設(shè)置崗位時(shí)往往沒(méi)能真正體現(xiàn)出按需設(shè)崗、按崗聘任的基本原則，再加上真正的評(píng)聘制尚未具體實(shí)施，長(zhǎng)期以來(lái)人才流動(dòng)機(jī)制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分高校存在，加之教育的公益性與市場(chǎng)法則之間的矛盾，人力資本的配置不像其他部門那樣完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，人員的有序流動(dòng)、教師資源的共享都缺乏有效機(jī)制，致使教師的潛能不能充分發(fā)揮。
3.4高校教師自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展難以有效結(jié)合
許多高校通過(guò)增加工資和獎(jiǎng)金以激勵(lì)教師工作的積極性，但是這并不能從根本上激勵(lì)教師工作的熱情。馬斯洛的需要層次理論把自己實(shí)現(xiàn)定義為創(chuàng)造潛能的自己發(fā)揮，指出追求自己實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)，高層次的`自己實(shí)現(xiàn)具有超越自己的特征，具有很高的社會(huì)價(jià)值閱，因此，要激發(fā)教師的科研積極性，最根本的是實(shí)現(xiàn)教師的自己價(jià)值。
需要理論揭示了人產(chǎn)生積極性的本質(zhì)，指出行為努力并使自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)是我們產(chǎn)生新的需要的刺激因素，也是我們積極性得以產(chǎn)生的源泉。高校科研管理的管理對(duì)象是從事腦力勞動(dòng)的高科技人才，他們有不同于其他社會(huì)群體的需要，有很強(qiáng)烈的尊重的需要，高層次需要所占的比例要比其他社會(huì)群體要高，所以對(duì)高校教師的激勵(lì)應(yīng)比其他人群更加注重精神激勵(lì)。把高校發(fā)展的目標(biāo)和教師自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有效結(jié)合才是對(duì)教師激勵(lì)的根本所在。
4對(duì)我國(guó)高校科研管理中構(gòu)建合理的教師激勵(lì)機(jī)制的建議
4.1加強(qiáng)對(duì)高校教師精神激勵(lì)
4.1.1對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)給予更多精神激勵(lì)
具有較高成就動(dòng)機(jī)的知識(shí)群體的高校教師首先是“經(jīng)濟(jì)人”，然后才是“自己實(shí)現(xiàn)人”。目前我國(guó)高校教師的收人水平在社會(huì)各行業(yè)中處于中等或中等偏下水平，在這種情況下，薪酬激勵(lì)的作用雖然很明顯，但是當(dāng)前高校在制定激勵(lì)政策時(shí)，也不能忽略對(duì)教師心理需求的分析。高校教師的需求具有一定的共性，即需要獲得尊重、實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值，渴望事業(yè)成功和充分發(fā)揮才能，同時(shí)，他們又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，存在沖牲差異；教師的心理需求隨年齡、性格、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向的不同表現(xiàn)出較大的差異性。因此，對(duì)高校教師“實(shí)現(xiàn)自己”的需要應(yīng)引起足夠的重視，為其提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
因此不僅要利用各種社會(huì)資源為教師創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，如科研用房、資金、學(xué)術(shù)梯隊(duì)配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等，有意識(shí)地為優(yōu)秀人才提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和發(fā)展空間，另一方面還要要提供寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研討會(huì)，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高各類人才的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。
4.1.2讓更多的教師參與科研管理，盡量滿足高校教師對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的需求
權(quán)力是指“對(duì)資源的控制”，高校教師激勵(lì)因素中的權(quán)力表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)該集中在教授手中，教授應(yīng)在學(xué)校的教學(xué)和研究事務(wù)中具有決定性的權(quán)力，同時(shí)應(yīng)廣泛參與學(xué)校的其他事務(wù)，尤其是在教學(xué)、研究的基層單位，學(xué)術(shù)力量應(yīng)是決定的力量，然而，在目前我國(guó)的大多數(shù)高校，教授治學(xué)還不能有效落到實(shí)處，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，學(xué)術(shù)權(quán)力某種程度上有被“邊緣化”的危險(xiǎn)。尋求學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡點(diǎn)是教師激勵(lì)機(jī)制中的關(guān)鍵因素之一。教師參與管理這一舉措可以使教師們感覺(jué)學(xué)校很重視他們，使他們的自尊心得到滿足，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。
4.2在教師的聘任過(guò)程中引入積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
高校穩(wěn)定的收人和和諧的工作環(huán)境有利于吸引高素質(zhì)的人才，同時(shí)也滋生了部分教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取、懈怠嫩惰的不良習(xí)氣，要改變這種狀況只有實(shí)行良性循環(huán)的人才流動(dòng)機(jī)制。美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)此的普遍做法是實(shí)行“tenure—track"制度，也稱“未升即走”制度；在學(xué)科上實(shí)行“末尾淘汰制”；而對(duì)被解散單位的教師無(wú)論有無(wú)長(zhǎng)期教職，都得中斷合約，但有些教師可能被重新聘用儼。英國(guó)政府幾年前也開(kāi)始采用大學(xué)評(píng)估制度，將教育經(jīng)費(fèi)的分配與大學(xué)的教學(xué)科研評(píng)估結(jié)果直接掛鉤，所以英國(guó)大學(xué)也不得不開(kāi)始淘汰業(yè)績(jī)不佳的教師，而且也開(kāi)始對(duì)學(xué)科實(shí)行“末尾淘汰”。如果沒(méi)有淘汰，只進(jìn)不出，必然導(dǎo)致有限的崗位被一些事后證明不合格的人所占據(jù)，也會(huì)誘惑一些明知自己沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的人到大學(xué)來(lái)尋找一份安穩(wěn)的工作。從而占據(jù)大學(xué)教師的崗位卻做不出應(yīng)有的成績(jī)，致使大學(xué)科研效率下降。
教師職務(wù)的聘任必須引人合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)”的用人環(huán)境，推行個(gè)人和部門雙向選擇和用人單位聘用制，破除評(píng)聘中論資排輩現(xiàn)象，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，達(dá)到人盡其才、才盡所用的另外，高校要積極推動(dòng)教師的自己評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，作適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或調(diào)整，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制真正起到杠桿和調(diào)節(jié)作用。
4.3組合科研團(tuán)隊(duì)，形成群體激勵(lì)
心理學(xué)研究表明，基本上每個(gè)人都會(huì)存在心理上的群體認(rèn)同感，即群體中的成員在認(rèn)知和評(píng)價(jià)上保持一致的情感，團(tuán)隊(duì)既是對(duì)個(gè)體的一種約束，也對(duì)個(gè)體形成一定的壓力和動(dòng)力，促使個(gè)體進(jìn)步。
一個(gè)學(xué)校的科研工作要上一個(gè)臺(tái)階，不能光靠一個(gè)教師的單打獨(dú)斗，而要根據(jù)實(shí)際情況，將各有特長(zhǎng)的教師組合成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的科研團(tuán)隊(duì)，形成合力，科研團(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為內(nèi)容，由一定數(shù)量的技能互補(bǔ)、科研能力強(qiáng)、愿意為共同的目的而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體。在科技迅速發(fā)展的今天，許多重大課題決非個(gè)人所能承擔(dān)，要想獲得科研的優(yōu)勢(shì)，科研成果出精品、上檔次，必須組建一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)過(guò)硬的科研群體，因?yàn)橹挥袑?shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)，才能承擔(dān)大型研究項(xiàng)目，才能研發(fā)出原創(chuàng)性、應(yīng)用性的成果，提高科研質(zhì)量，提升科研水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇9
論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)
對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開(kāi)展。園本教研深入開(kāi)展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒(méi)有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀
從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語(yǔ)——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過(guò)觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒(méi)有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問(wèn)題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識(shí)，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)�；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒(méi)有學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開(kāi)設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問(wèn)題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無(wú)可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的'學(xué)前教育師資”。“初步研究能力”定語(yǔ)的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內(nèi)容的適切性
高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開(kāi)展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問(wèn)題時(shí)不可能脫離背景，任何問(wèn)題都跟該問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。 因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社2007年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。
任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性
高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問(wèn)題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。
在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開(kāi)展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開(kāi)放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開(kāi)展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問(wèn)題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂(lè)趣。
(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性
課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來(lái)，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，最后由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。
學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。
綜上所述，高職高專院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇10
近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門重視和強(qiáng)化了教師培訓(xùn)工作，教師素質(zhì)得到了迅速提高，有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化和教育現(xiàn)代化建設(shè)。然而，目前村小教師編制偏缺，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼教體育學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在。由于教師從事兼教學(xué)科的時(shí)間和精力有限，基本功不夠扎實(shí)，再加上相關(guān)的考核評(píng)價(jià)辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給教育現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了負(fù)面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學(xué)科現(xiàn)狀”這一課題進(jìn)行了調(diào)查，試圖在有效了解村小教師教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加強(qiáng)村小教師培訓(xùn)，促進(jìn)兼教學(xué)科教學(xué)及研究，全面提高村小各科教學(xué)質(zhì)量。
按教師隊(duì)伍建設(shè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了分類，并抽樣確定了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對(duì)象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)定誤差，如實(shí)客觀地評(píng)定每一項(xiàng)測(cè)試。第二是展開(kāi)調(diào)查，按自評(píng)、問(wèn)卷、考查、實(shí)驗(yàn)操作、面試考察、座談了解、隨堂聽(tīng)課、個(gè)案調(diào)查的順序進(jìn)行調(diào)查，然后綜合評(píng)議和統(tǒng)計(jì)分析。
結(jié)果與分析
兼教體育的教師現(xiàn)狀
1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識(shí)測(cè)試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識(shí)。理論知識(shí)測(cè)試不合格的有6人，他們理論知識(shí)不足，甚至講不清各種技術(shù)動(dòng)作的名稱術(shù)語(yǔ)，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面扎實(shí)，較難適應(yīng)崗位要求。
2.能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動(dòng)作優(yōu)美并能用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過(guò)程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動(dòng)作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)。雖然他們對(duì)一些難度較大、要求較高的動(dòng)作能較好完成的不多，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、模仿教師掌握的動(dòng)作體現(xiàn)較好。
3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識(shí)欠佳；青年教師的理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對(duì)于中年教師和一部分男教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)明顯的弱點(diǎn)。在基本動(dòng)作、基本舞步的測(cè)試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測(cè)試者的動(dòng)作模仿或自己演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動(dòng)的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識(shí)，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。
5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對(duì)集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評(píng)價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
6.從座談情況看，樂(lè)意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)是端正的。在對(duì)“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題的回答中，能切合實(shí)際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施，思考缺乏深度的有27人，說(shuō)明村小兼教體育的教師對(duì)體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點(diǎn)多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的'今天，應(yīng)針對(duì)各地農(nóng)村實(shí)際，合理調(diào)整布局，收縮布點(diǎn)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊(duì)伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。
師范學(xué)校要加強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)，在加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識(shí)、提高學(xué)歷層次的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時(shí)，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊(duì)伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)、年度考核、至誠(chéng)晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機(jī)構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動(dòng)普及到每所村小、每門學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。
教師進(jìn)修學(xué)校要針對(duì)村小教師的現(xiàn)狀，開(kāi)展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺(tái)階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高村小教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小要認(rèn)真搞好對(duì)村小教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對(duì)實(shí)際，有計(jì)劃有步驟地對(duì)村小教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，為村小建設(shè)好一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師隊(duì)伍，并發(fā)揮其榜樣作用，帶動(dòng)村小教師教學(xué)能力再上新臺(tái)階。各校要把教師隊(duì)伍建設(shè)放在教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位抓實(shí)、抓好、抓出成效，在各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中多為教師提供展示才能的機(jī)會(huì)，制訂切實(shí)有效的措施，促進(jìn)教師自學(xué)成才適應(yīng)崗位的需要。
村小必須建立一套完善的教學(xué)評(píng)估體系，把體育學(xué)科的教學(xué)和驗(yàn)收納入到考核范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，并使之與教師的實(shí)績(jī)和利益聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)體育學(xué)科的教學(xué)基本功訓(xùn)練，促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展。
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