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職業(yè)學校創(chuàng)新教育思考
摘要：隨著我國教育體制的改革，中等職業(yè)教育形勢嚴峻、本文從要實行課程改革，教學方式的變革，重視實踐活動等方面入手，分析和探討了職業(yè)教育要走出困境，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：中等職業(yè)教育 學生 創(chuàng)新教育
近年來，隨著高校的擴招，普通高中教育急劇升溫．再加人們傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育的形勢十分嚴峻，有的學校甚至出班了在校生掇學的現(xiàn)象，農(nóng)村職業(yè)教育更是難以舉步。如何走出這一困境呢?我認為在全面 推進素質教育的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才是職業(yè)教育生存和發(fā)展的根本。筆者認為在中等職業(yè)學校更從課程改革、教學方式的變革、建立新的教學策略以及重視實踐活動入手，努力為學生創(chuàng)造活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一、要進行課程改革，構建具有創(chuàng)新教育特色的課程結構。
創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，那么課程改革 在一定程度上決定培養(yǎng)目標的達成程度，決定著職業(yè)學校的生存空間和發(fā)展價值．筆者是職業(yè)學院的一位語文老師，發(fā)現(xiàn)近幾年普通教育中小學教科書隨著教育改革的形勢而變化，而中等職業(yè)教育的教科書仍使用多年的版本．我們現(xiàn)使用的是《全國中等職業(yè)技術學校通用教材：語文》，這些書一部分內(nèi)容己不能適應培養(yǎng)新型人才需要，有些教材設計不夠新穎，版面沒有吸引力，需要改革。學校應結合地城特點、專業(yè)設置的特點以及周邊環(huán)境，添置適應學校教學的內(nèi)容、基地等，把社會實踐，研究性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。
二、要進行教學方式的改革，構建具有創(chuàng)新教育特色的教學方式。
新課程改革挑戰(zhàn)教師的教學觀念，變“普教模式”為“職教模式”； 變“以書為本”為“以人為本”；變“以教師為中心”為“以學生為主體”。課堂教學三個要素—學生、教師、書本，把握好這三者之間的關系是改革教學方式的關鍵．長期以來，“以書為本”的教學限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)代教育要求“以人為本”，即以學生為主體。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，應是學習過程中的導演和伙伴．首先，“授之以魚，不如授之以漁�！睂W生掌握了學法，具有較高的學習能力、將終生受益．其次，教師在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性，通過師生之間雙向的交流，實現(xiàn)多種溝通，從而引導學生積極主動參與學習過程、學會學習。要做一個真正的伙伴，教師必須轉交這些觀念：由學生圍著教師轉，轉變?yōu)榻處焽鴮W生轉；由學生被當做充塞知識的容器，轉變成課堂活動的主人，不僅挑戰(zhàn)教師的教學觀念，而且挑戰(zhàn)教師的知識和能力結構。教師的教學陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育格局，這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力．對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說無疑必須構建全新的能力結構。
三、要對職業(yè)教育、教學的評估辦法進行改革。
我們知道歷來考試都是師生的指揮棒，所以任何一種教學改革都必須得到與其相適應的評價體系，否則必將失敗。新課程標準明確提出了形成性評價與終結性評價結合的評價體系：既關注結果，有關注過程。這種評價既包括出勤情況、課堂活動情況（發(fā)言的次數(shù)和質量）、課堂測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外活動情況，又包括期中、期末考試情況。既重視對運用能力的評價，又重視對學生綜合素質的評價，既有分數(shù)量化，又有文字敘述，這改變了過去單一的終結性評價，是一種科學的評價方式。 四、利用課堂教學這一主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課程的改革，教學方法的變革是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一重擔首先落到了課堂學上．筆者認為在課堂教學上應努力為學生創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性。
1、質疑情境，變“機械接受”“主動探究”
“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在教學中我們鼓勵學生自主質疑、去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。在課堂上為學生創(chuàng)設質疑情境，可以設一些批判性的質疑，也可以設一些探究性的質疑．進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性．它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。另外給學生設一些探究性的質疑，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。教師在課堂上應針對學生已有的能力水平，利用他們好奇的心理特點，充分運用利用教材里現(xiàn)成的材料，將學生的思維引向深入、繼而提出探究性問題。
2、創(chuàng)設交流情境，變“個人競斗”為“集體合格”
實踐證明青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺．學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局，因此在教學中我們要設多種形式，多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。筆者認為在英語、語文課堂教學中交流學習更力重要。
3、創(chuàng)設想柬情境，變“單一思維”為“多向拓展”
我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，面忽視其求異品質的塑造，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學生的想象力。我們在各門學科的教學中都應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
五、要重視學生的實踐活動，在實踐中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
人常說實踐得真知．偉大的科學家伽利略通過數(shù)百次的實踐得出了“自由落體運動”的規(guī)律，打破了影響兩千年的亞里士多德的論斷，也開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法。那么在日常的教學中就應重視學生的實踐活動．在課內(nèi)小組活動是—種最基本、最有效的實踐方式。它面向全體，人人參與，互幫互學，共同提高。討論、爭論，強化記憶。差生沒有心理負擔，可以大膽實踐．在活動中可組織比賽；增強競爭意識，鍛煉，提高他們的各種能力．在找們中等職業(yè)學校，學生學習基礎差，對學習理論勁頭不大，他們往往好動，我們誘導他們?nèi)邮郑瑒幽X筋。特別在實習課上，在實習工廠、實習車間里安全的前提下，讓他們盡量去發(fā)揮：去認知，去思考、去制作。碰到一些問題，他們有可能回過頭去看書，去學理論．另外，我們還可以通過生動有趣、富于啟發(fā)的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，數(shù)學、物理等科可以讓學生搞一些課外制作，語文、英語，實用寫作等科可以讓學生辦小報、評論、校園廣播、英語角等，談論在他們身邊發(fā)生的事情，提高的認識和能力。甚至學校還可以讓學生參加管理。給他們提供鍛煉的機會，總之，我們不能一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”，導致許多學生“死讀書”。我們要將創(chuàng)新教育理論與本科教學緊密結合起來，將教學活動、實踐活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力，教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。
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