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試析高職院校特長生培養(yǎng)改革的認識
論文摘要：針對特長生培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的不足之處，本文探討了高職院校特長生培養(yǎng)工作的意義與現(xiàn)狀，提出了選拔和培養(yǎng)職業(yè)院校技能型特長生的方法。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；特長生；培養(yǎng)；建議
目前，針對不同的職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有自主學習能力、實際工作能力及一技之長的高職院校特長生的工作正在深入發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的特長生培養(yǎng)經(jīng)驗和多方調(diào)研，擬對高職院校技能型特長生培養(yǎng)提出的建議與實施方法，以供同行探討。
高職院校特長生培養(yǎng)工作的意義
特長生導師制即由高職院校聘任學科帶頭人和教研骨干教師擔任導師，在高職學生中選拔有一定專業(yè)特長并有培養(yǎng)潛力的學生，通過參與導師承擔的技術(shù)開發(fā)、實驗實訓室建設(shè)等工作，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際工作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和一技之長。實施特長生導師制，能進一步提高高職學生的實踐動手能力和就業(yè)能力。特長生由各系部組成的考核委員會進行選拔，經(jīng)過初選和面試，最后由導師確定名單，報學院批準。在報名的高職學生中，選拔出具有一定特長的學生，在不同導師的具體指導下，使其達到該專業(yè)方向中、高級工的技術(shù)水平，獲得某項專門技能。每個導師可帶3～5名特長生，可在不同年級、不同專業(yè)中選擇學生，組成一個小組，共同完成某項課題。課題立項后，研制過程以學生為主，導師全程指導。
特長生導師制在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、促進學生個性發(fā)展、拓展專業(yè)教育、強化實踐教學等方面可以發(fā)揮積極作用。一方面，通過參與導師課題研究，開展研究性學習活動，學生可以強化和深化理論基礎(chǔ)知識，拓展知識面；另一方面，帶特長生的教師既是導師，又是立項課題的主持者，承擔著教學與科研的雙重任務(wù)，這樣不僅可使教師科研和教學研發(fā)能力得到提高，同時可促進學校產(chǎn)、學、研機制的發(fā)展。特長生導師制是發(fā)掘?qū)W生個體潛能的有效途徑，有利于突破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建教書育人的新機制，同時，也是對高職教育人才培養(yǎng)模式的一種有益嘗試。
我院的特長生導師制已經(jīng)實行了近十年，筆者針對本項目組成員多年指導特長生課題的經(jīng)驗，參考兄弟院校特長生培養(yǎng)的情況，提出職業(yè)院校特長生培養(yǎng)的建議和實施方法，旨在為我國蓬勃發(fā)展的職業(yè)院校特長生培養(yǎng)提供參考。
高職院校特長生培養(yǎng)建議和實施方法
近年來，我國部分高職院校逐步實施了特長生導師制，我院的特長生培養(yǎng)工作正處于生機勃發(fā)階段，其他一些職業(yè)院校也在逐步嘗試實施特長生導師制。但是，在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，如特長生導師良莠不齊、課題難度深淺不一、學生報名和選拔出來的人數(shù)多但堅持做到最后的少等等，針對這些問題，筆者提出了一些建議和實施方法。
關(guān)于特長生導師制的制度保障 首先，學院各級領(lǐng)導對實施特長生導師制的作用和意義應(yīng)有十分明確的認識，要為這種新型教育模式的改革付出成本，這是該項工程順利實施的關(guān)鍵。其次，要加強組織領(lǐng)導，特長生導師制是依靠教師的工作責任心和敬業(yè)精神開展工作的，需要組織領(lǐng)導，明確管理責任，建立管理機制，制定實施方案，落實相關(guān)政策，在組織和制度上為特長生導師制的順利實施提供保障。
關(guān)于導師人選 特長生導師必須具備較高的綜合素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力。一個缺乏創(chuàng)造力的導師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生的。高職院校特長生項目眾多，特長生導師也非常多，但是一般學院都沒有規(guī)范的導師選拔機制，幾乎所有的能主持課題的教師，只要報名，基本上就能指導特長生，沒有一定的機制考察特長生培養(yǎng)的課題意義、課題難度、項目實施可行性等。有些特長生導師看到有利益就報名，而不管項目是否有意義，或者自己具備不具備帶特長生做課題的能力。對此，應(yīng)由各系部組織選聘符合導師聘用條件的專業(yè)教師，開展專題討論會，組織特長生導師選拔答辯，通過答辯情況確定特長生導師的聘任和聘期。只有通過答辯的教師才能具備特長生指導資格。
關(guān)于指導課題 有些教師是直接將項目教學的一個小項目，或者實踐教學周的一個小課題作為特長生指導課題，比如數(shù)字電子技術(shù)的《數(shù)字搶答器》教學課題，模擬電子技術(shù)的《觸摸報警器》教學課題，有些教師就將其作為特長生指導課題，這樣的課題是沒有什么質(zhì)量和意義的。因為將僅需要一周的時間學生就能夠制作和掌握的內(nèi)容拿來作為特長生課題，以一年的時間完成，這種課題太簡單了，而且都是學生做過的內(nèi)容，不能起到提高學生能力、激發(fā)學習積極性的作用。而有些指導課題，以學生的能力根本完成不了。比如，有些教師與公司合作開發(fā)的項目，往往一個團隊經(jīng)數(shù)月或數(shù)年才能弄明白的東西，拿來作為學生的指導課題，沒有考慮到高職學生的特點和知識結(jié)構(gòu)。對此，建議針對特長生課題舉行特長生導師課題答辯，討論課題的意義、項目實施的可行性及項目實施計劃，討論對提高學生能力、改善學生知識結(jié)構(gòu)的意義。經(jīng)過此過程，特長生指導課題，才能正式推向?qū)W生，并落實到各班級中。
關(guān)于學生選拔 在特長生選拔過程中，學生的熱情都很高，報名的人非常多，有很多特長生導師不是學生的授課教師，在與學生交流接觸不是很多的情況下，基于給學生提供較多鍛煉機會的心理，總是選拔較多的學生，一般都會達到學院規(guī)定選拔人數(shù)的上限，而根據(jù)項目組成員多年指導特長生的經(jīng)驗，往往堅持到最后的很少，或者說在整個過程中積極主動地學習和研究的學生很少。對此，建議特長生選拔和培養(yǎng)制度采用寬進嚴出的方法，選拔的時候名額可以適當多些，但在項目執(zhí)行階段，應(yīng)淘汰部分學生。對特長生的淘汰主要通過教師評價，結(jié)合項目組成員的綜合評價，在項目執(zhí)行過程中將濫竽充數(shù)的學生淘汰。在學生選拔過程中，應(yīng)采用“自薦＋推薦”的形式選拔特長生，同時，應(yīng)參考授課教師的建議選拔優(yōu)秀學生。
關(guān)于自主課題 在特長生培養(yǎng)過程中，應(yīng)鼓勵學生自主開發(fā)課題，教師指導。筆者多年指導特長生課題的實踐證明，采取學生自己開發(fā)課題，教師指導的方式，培養(yǎng)的學生學習主動性更好，學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，自己積極尋找答案，這樣培養(yǎng)的特長生質(zhì)量相對是較高的，就業(yè)以后的情況也很好。因此，建議鼓勵學生申報自主課題，采用以學生為主，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師加以指點的形式完成課題。
關(guān)于課題周期 山東職業(yè)學院特長生培養(yǎng)周期一般是按照年度，每年春季在二年級學生中選拔特長生，培養(yǎng)周期為一年，每年秋季在學生三年級上學期期末結(jié)題。但是這樣也帶來一些問題。首先，三年級上學期，各用人單位陸續(xù)來學校招聘學生，還有部分學生選擇專升本，學生放在特長生課題研究上的精力會不足。其次，對一些研究周期較長的課題，一學年時間是不夠的，如果時間延長，又會面臨學生畢業(yè)、需要重新更換特長生的問題，導致課題缺乏連續(xù)性。對此，建議在選拔學生的時候，可以不單純從二年級學生中選拔，可以在春季學期選拔時，選拔部分一年級學生，此時一年級學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識較少，可以作為二年級學生的助手，這樣，到秋季學期或來年學期繼續(xù)進行課題研究時，從一年級選拔的特長生就可以很好地保持課題的延續(xù)性。
關(guān)于課題結(jié)題 在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)采用靈活的學分制度。對課題結(jié)題并通過考核的特長生，應(yīng)給予一定的學分，可以代替專業(yè)選修課學分，少修一定的專業(yè)選修課。
通過對高職院校特長生培養(yǎng)的研究，可以極大地提高高職學生的綜合技能和就業(yè)競爭力，經(jīng)過在實施過程中的不斷完善與發(fā)展，高職院校特長生培養(yǎng)工作作為高職教育有益補充的作用會越來越大。
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