關(guān)于新課程背景下中職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)之思考
論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中職學(xué)校的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著，專業(yè)課教師以新課程改革理念為指導(dǎo)，正擔(dān)當(dāng)起這次課程改革的重任�！督�(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》（本文簡稱《經(jīng)濟(jì)法》）課程作為中職財(cái)會、營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，正處在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的新舊教學(xué)思想交替的關(guān)鍵時(shí)期。作者通過總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則，并結(jié)合當(dāng)前中職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的問題，從多角度進(jìn)行了教學(xué)探討，提出了自己的看法。
論文關(guān)鍵詞：新課程；中職；《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)；案例教學(xué)法；高效課堂
中職學(xué)校的教育教學(xué)，盡管不同于基礎(chǔ)教育，有其自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導(dǎo)作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認(rèn)為，當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)要堅(jiān)持三個(gè)原則：一要以人為本，體現(xiàn)中職學(xué)生的特點(diǎn)，客觀反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)；二要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，尤其是當(dāng)前新課程改革的理念；三要充分體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)特色。在此，筆者擬總結(jié)近幾年《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，歸納本課程教學(xué)存在的問題，并提出一些自己的思考。
中職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)存在的問題
在教材內(nèi)容編排上，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際 教材內(nèi)容編排按照先抽象知識再進(jìn)行實(shí)體法律內(nèi)容分述的順序，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》，第一章是“經(jīng)濟(jì)法概述”，主要講述經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)、特征與基本原則和作用；第二章是“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系”，主要講述經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的概念、特征、構(gòu)成以及產(chǎn)生、變更與終止。這兩章是對經(jīng)濟(jì)法知識的高度概括，有抽象性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。但對中職學(xué)生而言，直接接受這些純理性知識，大大超越了學(xué)生現(xiàn)有接受能力，教學(xué)效果較差。
在教學(xué)實(shí)施上，形式過于單一 在目前的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中，教師仍然唱主角，“填鴨式”的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本改觀。由于課堂活動單一，片面強(qiáng)調(diào)對法律知識點(diǎn)的機(jī)械記憶，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律松懈的狀況。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏邏輯嚴(yán)密的口頭表達(dá)能力、據(jù)理力爭的雄辯膽量和知識實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)忽視對職業(yè)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程性培養(yǎng)，難以有效吸引學(xué)生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標(biāo)得不到落實(shí)。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，案例教學(xué)法應(yīng)用不夠充分 在目前的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，為了完成繁重的教學(xué)內(nèi)容，教師往往忙于應(yīng)付講授繁重的各章節(jié)法律內(nèi)容，而疏忽了法律教學(xué)中最有特色的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法只在課堂中充當(dāng)講授法的“配角”，造成教師的案例意識淡薄，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)問題，難以有效地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識予以解決，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
在課時(shí)分配上，時(shí)間緊、任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成 一方面，《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容繁雜，面廣量大，實(shí)際教學(xué)需要九十多個(gè)課時(shí)，但一般學(xué)校只安排72課時(shí)，存在著較大的課時(shí)缺口。另一方面，本課程課堂教學(xué)效能低，且存在著大量的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。如第三章“公司法”中的各種有限公司與股份有限公司、第四章“中小企業(yè)法律法規(guī)”中的合伙企業(yè)與個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，在教學(xué)中無需作一一詳細(xì)講解。第七章的“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”在初中、高中的法律教材中都有相關(guān)內(nèi)容，“會計(jì)法”內(nèi)容在會計(jì)專業(yè)課教學(xué)中也有相應(yīng)的內(nèi)容，大量的重復(fù)教學(xué)造成了課堂的低效或無效，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。
在學(xué)生評價(jià)上，片面強(qiáng)調(diào)書面的學(xué)業(yè)檢測，忽視過程性評價(jià) 教師對學(xué)生的評價(jià)以期末終結(jié)性檢測替代學(xué)段成績，學(xué)生平日的過程性表現(xiàn)往往被置之度外。評價(jià)方式大都是閉卷書面考試，考試內(nèi)容以概念、知識點(diǎn)的記憶等為主，能真正反映知識綜合運(yùn)用能力的案例分析等應(yīng)用性題目相對不足，出現(xiàn)了學(xué)生依賴高強(qiáng)度記憶就能拿高分的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，這種要以死記硬背來應(yīng)考的評價(jià)方式偶然性很大，難以反映學(xué)生真實(shí)的綜合能力和水平。
思考與體會
積聚感性認(rèn)識，構(gòu)建知識生長的肥沃土壤 新課程提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展建立密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰的知識建構(gòu)理論也指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動活動中建構(gòu)自己的知識。如何發(fā)揮學(xué)生已有的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)、積累更多的經(jīng)濟(jì)素材，成為《經(jīng)濟(jì)法》有效教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中可以采取如下對策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內(nèi)容，按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則，選擇學(xué)生相對比較熟悉、容易接受的具體經(jīng)濟(jì)法律章節(jié)優(yōu)先進(jìn)行課堂教學(xué)。（2）在教每一章節(jié)時(shí)，教師先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生充分了解、剖析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，積累素材，從而引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注。如筆者在講公司法、中小企業(yè)法、外商投資企業(yè)法內(nèi)容時(shí)，都是通過師生互動的形式，先結(jié)合義烏地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生比較熟悉的典型企業(yè)，暢談其存在的社會價(jià)值或問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。（3）拓展教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)施直觀性教學(xué)。教師可從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜集學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟(jì)法案例、生活趣聞視頻等，給學(xué)生播放，既能增進(jìn)學(xué)生對法律知識背景的了解，又能吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
搭建多彩活動舞臺，拓展法律技能的訓(xùn)練空間 經(jīng)濟(jì)法本身是一門建立在豐富多彩、形形色色的經(jīng)濟(jì)活動基礎(chǔ)上的法律，經(jīng)濟(jì)法課堂理應(yīng)成為充滿活力的活動空間。新課程改革指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，經(jīng)常開展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學(xué)生去法院旁聽開庭審理等活動，使它們成為課程活動的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法后，筆者組織學(xué)生觀看了轟動一時(shí)的“浙江東陽吳英集資案”的網(wǎng)絡(luò)視頻，圍繞主題“吳英集資是為了公司正常生產(chǎn)經(jīng)營需要而應(yīng)無罪釋放，還是屬于個(gè)人非法集資詐騙而判死刑呢”，組織持相反觀點(diǎn)的學(xué)生，展開唇槍舌劍的辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學(xué)生親自進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐的欲望，可開展模擬法庭教學(xué)活動。具體操作時(shí)，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學(xué)生自愿模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學(xué)生，可把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，如法官組、律師組、當(dāng)事人組和書記員組，使每個(gè)學(xué)生都能參與到模擬法庭活動中來。（3）旁聽開庭審理。如果條件許可，可安排學(xué)生參加法院開庭審理，體驗(yàn)整個(gè)審理審判過程，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，筆者在講授合同法時(shí)，安排了一次合同糾紛的開庭旁聽，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，非常認(rèn)真聽取了案件的審理過程，從而為本章的有效教學(xué)作了鋪墊。
強(qiáng)化案例教學(xué)，突出法律課程教學(xué)特色 案例教學(xué)法堅(jiān)持運(yùn)用討論對話取向，強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間的討論對話，重視師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通，體現(xiàn)了“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。案例教學(xué)法也是美英國家學(xué)習(xí)法學(xué)的主要教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于：一是生動的、具體的案例，學(xué)生比較熟悉，容易調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，能活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是案例素材采集方便，教材及配套習(xí)題內(nèi)有現(xiàn)成的案例，網(wǎng)絡(luò)媒體上還可搜集到各種各樣的經(jīng)濟(jì)案例。尤其是在作為中國小商品城的義烏，豐富、鮮活、生動案例處處可見。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是學(xué)生最為喜歡的教學(xué)方法，尤其在調(diào)動班級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性方面能起到重要的作用。
整合教材內(nèi)容，減少重復(fù)；運(yùn)用遷移理論，建設(shè)高效課堂 經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在課堂教學(xué)中不可能將全部內(nèi)容逐一詳細(xì)講解。因此，教師首先應(yīng)在對教材內(nèi)容進(jìn)行整體梳理的基礎(chǔ)上，對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減整合。如刪除與初中法律課程有重復(fù)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法內(nèi)容以及會計(jì)法中與會計(jì)專業(yè)教學(xué)相交叉的章節(jié)。其次，教師應(yīng)充分利用遷移理論，提高課堂效率。要善于運(yùn)用正遷移，克服負(fù)遷移，對知識間存在對比、類比關(guān)系的內(nèi)容，盡量運(yùn)用知識遷移進(jìn)行教學(xué)，減少重復(fù)性，節(jié)省課時(shí)，達(dá)到高效課堂的效果。比如對公司法、中小企業(yè)法、外商投資企業(yè)法，只要把其中的一個(gè)講清講透，其他的就可用比較的方法，讓學(xué)生舉一反三，融會貫通，達(dá)到知識的有效遷移。
轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，使評價(jià)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，加大對學(xué)生能力的評價(jià)力度 課程改革要求：樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，學(xué)生評價(jià)要注重對知識掌握的靈活性、創(chuàng)造性及綜合分析能力的檢測。學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程要在評價(jià)中有側(cè)重體現(xiàn)。在近幾年的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)實(shí)踐中，為真實(shí)、全面、公正地評估學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展，筆者進(jìn)行了一些改革探索和嘗試，并取得了滿意的成效。具體做法有：（1）期末綜合成績由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分構(gòu)成。過程性評價(jià)又細(xì)分為幾個(gè)因素：學(xué)習(xí)主動性、合作活動能力、探究創(chuàng)新能力和平時(shí)作業(yè)認(rèn)真程度。各因素按一定權(quán)重納入學(xué)生平時(shí)成績。突出過程性評價(jià)的份額，過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績以6∶4的比例計(jì)入成本課程的綜合成績。（2）考試方式由閉卷考試改為開卷考試，弱化對記憶力的測試。（3）考試以選擇題、判斷題和案例分析題為主要形式，著重檢測學(xué)生對法律知識的理解和應(yīng)用能力。
總之，中職學(xué)生是一類特殊的教學(xué)對象，他們在文化基礎(chǔ)、心理特征、年齡、社會閱歷等方面都存在特殊性，相應(yīng)地在教學(xué)上就應(yīng)有不同于普通高中的特殊教法。中職《經(jīng)濟(jì)法》課程教師在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)潛心研究學(xué)生情況，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，汲取專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，立足自身實(shí)踐，開展校本教研，要敢于打破常規(guī)、創(chuàng)造性地開展教學(xué)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做一名受學(xué)生歡迎的《經(jīng)濟(jì)法》教師。
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