論高職《演講與口才》課程的改革探索

摘要：本文根據(jù)高職院�！堆葜v與口才》課程教學現(xiàn)狀,從合理優(yōu)化知識體系、完善教學方法、改革考核方式等方面對該課程的教學改革進行一定的研究探索,讓學生以后在工作生活中“敢說、能說、會說”,使學生順利通過“口才關(guān)”。 
　　關(guān)鍵詞：演講與口才；課程改革；教學探索
　　隨著現(xiàn)代的社會發(fā)展,人與人之間的交流日益頻繁,表達能力已經(jīng)成為了一個優(yōu)秀大學生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學生走向社會職場亮相的重要砝碼。正因為如此,各高職院校紛紛開設(shè)了演講與口才課,旨在提高學生的溝通表達能力。但是教學效果一般,學生的表達能力沒有顯著提高。興趣橫生的,思維高度集中運轉(zhuǎn)的、體現(xiàn)學生創(chuàng)造應(yīng)變思維能力的口才課,上得無滋無味,是什么原因造成的?應(yīng)該怎樣改變這種局面呢?
　　第一、學生缺乏足夠的勇氣,不想說不敢說。 
　　從中學到高職,大部分的學生高考的成績都不是很好,加之對新環(huán)境、新學科感到既陌生又好奇,有的學生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時,許多學生能不說則不說,實在躲不過了,草草應(yīng)付了事。 
　　第二、教學模式單一,不能激發(fā)學生的學習興趣。 
　　以往,我們上說話課,往往規(guī)定范圍,擬定題目,大家按照布置的題目,寫作、背誦,上課主持人按照事先排好的順序,逐一上臺講,由于題材單一,見解大同小異,同學們聽起來不感興趣。又由于題材單一,大大束縛了同學們的思維,寫作起來題材不豐富,文章不深刻,說起來更是東拼西湊,詞語不暢。加上刻板的形式,這樣就造成了說者應(yīng)付,聽者無心,課堂氣氛死氣沉沉的局面。 
　　第三、學習積極性不高,沒有達到預(yù)期的教學效果。 
　　開設(shè)口才課的目的是要求學生必須做到“會讀—會說—會講—會辯,通過學習,要讓學生所說的話能讓別人聽懂,能及時有條理完整地敘述或說明一個問題,通過訓練會講演。但實際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講,所以學生主動性不高,絕大部分學生是身在曹營心在漢,敷衍了事。加之課時有限,每節(jié)課只能有個別同學得到鍛煉,所以一學期下來,絕大多數(shù)同學在說話能力上沒有明顯的長進。 
　　那么怎樣利用演講與口才課上提高學生們的說話能力呢?我認為應(yīng)從以下幾點做起。 
　　1.更新教學內(nèi)容,優(yōu)化知識體系 
　　根據(jù)教育部“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才�！钡闹甘疽�求,高職院校課程體系的建設(shè)應(yīng)該是一個與時俱進的過程,對《演講與口才》課程進行一定的教學改革,是為了把使課程的教學更加貼近學生的實際需求,提高學生的學習興趣,從而提高整體教學效果,使學生達到學以致用的水平。 
        在教學過程中,應(yīng)該準確把握演講與口才的知識體系架構(gòu),要結(jié)合社會實際情況,結(jié)合學生的學習情況及時更新教學內(nèi)容,優(yōu)化整體的知識體系結(jié)構(gòu)。在課程教學中不僅有教師的教與學生的學,還需要有教師和學生的互動。教師應(yīng)本著學習和練習相結(jié)合,教學和科研相結(jié)合的理念,注重課程內(nèi)容的更新。2.完善教學方法,提高教學效果  
　　(1)情景式教學:在教學的過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。例如:課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等,通過一定的場景,人與人一定的設(shè)定關(guān)系,考驗學生在模擬場景中口才的發(fā)揮,真正的融理論于實踐,把課堂和社會的距離拉的更近了。情景教學法的使用,也可以激發(fā)學生自主學習的興趣,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生在興趣中學會口才的相關(guān)技能。 
　�。�2)案例式教學:在《演講與口才》的教學過程中,以一些經(jīng)典的演講類、辯論類的視頻作為教學的一種輔助,筆者認為這樣做是案例式教學在課程教學中發(fā)揮重大作用的舉措。人在學習的過程中需要目標,有了目標才有學習的動力。演講能力和口才能力兩方面,什么是好,什么是更好甚至于最好,沒有人能描繪的清楚。但是,通過專業(yè)人士的演講視頻,專業(yè)辯論選手的比賽視頻,同學們很快就能看到自己和別人的差距,同時別人的優(yōu)點和自己的缺點互相比較之后,學生們往往會很快意識到自己的不足,要求進步的動力便源源不斷了。
　　(3)競賽式教學:由于現(xiàn)在的學生已多數(shù)為90后,擁有著爭強好勝的心理,所以教師可以刻意的利用比賽激發(fā)學生的學習熱情。教師把口才類訓練題目帶進課堂,鼓勵學生積極參與訓練,互相競技。通過這種比賽的形式,不僅調(diào)動了學生的學習積極性,也培養(yǎng)了學生的競爭意識。 
　　3.提高學習興趣,改革考核方式  
　　教師在《演講與口才》課程的教學過程中,不僅要注意自身在課堂上的主導作用,同時還應(yīng)注意提高學生學習興趣,充分發(fā)揮其主體性學習的重要作用。 
　　(1)培養(yǎng)學生學習自主性。教師在教學的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主解決問題的能力,而不是一味的依賴于老師的傳授,要讓學生在自主解決問題后找到學習的成就感,從而激發(fā)其更加用心的學習。 
　　(2)培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性。教育的本身是為了提高學生的綜合素質(zhì),創(chuàng)造性教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,掌握了創(chuàng)新能力的學生綜合素質(zhì)能力才能得到提高。 
　　(3)培養(yǎng)學生技能實用性。學生學習是為了在今后的生活工作中“學以致用”,因此教師的教學不能只停留在書本上,停留在課程體系的條條框框上,而應(yīng)該把課程知識體系和現(xiàn)實生活中的實際需要有機結(jié)合,讓學生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的。 
　　4.結(jié)束語 
　　興趣是最好的老師,《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程,其靈活性表現(xiàn)于教師的教學方式可以靈活多樣,學生的學習方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學改革中,教師需要關(guān)注的一個重點便是如何激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上,教師應(yīng)充分運用靈活的教學方式,及時拓寬自己的教學思路,循序漸進,因材施教,給學生樹立一個精確的學習“風向標”。在教學過程中,教師還應(yīng)突出學生的主體地位,激發(fā)學生學習的興趣,鼓勵學生在課堂上自主學習,通過興趣引導學習,為學生提供一個愉快、輕松的口才訓練氛圍。 
    參考文獻： 
　 [1]王琪.創(chuàng)制豐富多變的教學方法?進一步激發(fā)學生“說欲”——對高�！把葜v與口才”課教學的一些看法[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(34). 
    [2]潘媛媛.創(chuàng)設(shè)情境課堂?發(fā)揮主體性教學——淺議如何在《演講與口才》課程的情境教學中發(fā)揮學生主體性[J].中國科技信息,2007(18)。 

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