小班化教學(xué)的優(yōu)勢與英語學(xué)習(xí)

        小班化教學(xué)凸現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間。
        一、 小班化教學(xué)的特點
        小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而降低了社會密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自治能力、自學(xué)能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的時間。上課使用英語，展現(xiàn)自己英語語言能力的機(jī)會增多了，有了渴求更多英語語言知識的欲望，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會、表演的機(jī)會，從而使每個學(xué)生的個性得到了張揚。小班化教學(xué)增進(jìn)師生情感，小班化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機(jī)會，師生互動，生生互動的頻率增多、密度加大，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。同時，學(xué)生享受更多的個別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、學(xué)生之間交流的程度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。 
        二、 小班化教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
        在小班化課堂教學(xué)中，一定要改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。也就是要教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)、互助學(xué)習(xí)。在班級中組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)——啟發(fā)獨立思考——導(dǎo)入討論——巡視，及時調(diào)整——全班交流，師生評價——圍繞課程，深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進(jìn)，為學(xué)生營造了一個平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在小班化教學(xué)中，還要注意分層教學(xué)，要堅持因材施教，以人為本的教學(xué)原則。即針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。我們都知道，學(xué)英語需要記憶大量的對話和課文，如果采用互助學(xué)習(xí)的策略，效果將非常好。 
學(xué)生互相幫助，相互檢查，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語教學(xué)原則，學(xué)生在人數(shù)少的班級的有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，他們能充分體會到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。啟動階段分激情和入境兩步進(jìn)行：其一,在課堂教學(xué)的開端，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣，點燃學(xué)生求知的火花。其二,在激情基礎(chǔ)上，學(xué)生從心理上、情緒上都為獲取新知識做好了充分的準(zhǔn)備。此時教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)境界，吸引學(xué)生的注意力。激情和入境兩步是水到渠成，順理成章自然過渡的，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛。比如，在設(shè)計制作This is me。的導(dǎo)入時，先向?qū)W生展示Hobo 和Eddie的圖片，然后提出問題：Who are they?  Why do Hobo like this e-dog？有趣的話題極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，好些學(xué)生爭相回答，緊接著讓學(xué)生觀看一組其他學(xué)生的照片，讓學(xué)生逐個描述他們的姓名和長相，既復(fù)習(xí)了小學(xué)學(xué)習(xí)的語言知識，也讓學(xué)生認(rèn)識了初中階段將與我們一起學(xué)習(xí)的書中的朋友們，并為第二課時學(xué)習(xí)Reading 部分打下基礎(chǔ)。第二階段“互動”是核心，也是學(xué)生思維最活躍、最緊張的認(rèn)識高潮，是指通過教師多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)識與情感的和諧和互動的教與學(xué)關(guān)系的生成。在教學(xué)過程中我提出一個問題，What does Kitty（...） like？學(xué)生二人合作，互相督促，任務(wù)很快完成。接著再提問：What does Kitty(...) look like？/What’s Kitty (...)like? 由于學(xué)生剛進(jìn)入初中，對問題的分析和理解不能及時、準(zhǔn)確，因此，不少學(xué)生仍然用Kitty likes... 的句式回答，此時，讓回答正確的學(xué)生解釋兩個句型的不同點，并在小組中反復(fù)練習(xí)，并歸納總結(jié)更多類似的句型，拓展了所學(xué)的知識。由此在小班化課堂教學(xué)中更要求教學(xué)要面向所有的學(xué)生，發(fā)揮他們各自的特點，利用學(xué)生班額減少的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都得到教師的關(guān)愛，做到師生互動、生生互動,以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造條件。用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，還體現(xiàn)在我們可以采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功能。如：即時評價，當(dāng)場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機(jī)練習(xí)；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結(jié)合。
        三、 小班化教學(xué)體現(xiàn)在課外輔導(dǎo)中
        英語教學(xué)不能僅僅只是課堂45分鐘，還要向課外延伸。課外的經(jīng)典誦讀，無限的增大了學(xué)生的閱讀量，需要老師的悉心指導(dǎo)，課外的英語讀書筆記的撰寫，需要老師的檢查和督促，包括我們根據(jù)不同層次的學(xué)生精心編制的導(dǎo)學(xué)案，也是要讓學(xué)生真正做到課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)練習(xí)、課后復(fù)習(xí)。小班化教學(xué)使老師對于所布置的作業(yè)，能每份都做到認(rèn)真批改，對有特殊問題的作業(yè)能進(jìn)行面批并及時反饋。當(dāng)然對于普遍性的問題，還是統(tǒng)一在班上講評。對于學(xué)生訂正的內(nèi)容也能夠進(jìn)行二次批閱。我們的學(xué)生主要來自農(nóng)村，大多數(shù)是留守兒童，他們回家后都沒有父母的關(guān)心和呵護(hù)，這需要我們老師給予他們更多的關(guān)愛和幫助，讓他們有家的溫暖。小班化教學(xué)讓我們在課外有了更多的時間去關(guān)心他們。除此之外，我們還可以開展一系列活動，比如英語書法大賽，英語口語競賽等，引起他們對英語的關(guān)注和興趣，更積極地參與到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去。
        小班化英語教學(xué)是實施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學(xué)也是變革英語課堂教學(xué)形式的好舉措，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，同時也對老師提出了更高的要求。更需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐 

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