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初中英語分層教學(xué)初探
摘要:分層教學(xué)是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標,運用不同的方法進行教學(xué),使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實際出發(fā),實施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。關(guān)鍵字:英語 分層教學(xué)
分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異,有的放矢,區(qū)別對待,從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點,使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。
一、提出分層教學(xué)的背景和理論
(一)根據(jù)本校的實際情況。
我校地處縣城,大部分的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生,其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)過英語,導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高,學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出,盡管教師對學(xué)困生進行輔導(dǎo),但收效甚微。
(二)尊重個體差異,做到因材施教。
正是由于學(xué)生個性差異大,讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地,避免過去“一刀切”對學(xué)生的傷害,分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個體差異,采用不同的教學(xué)方法。
二、分層教學(xué)的實施過程
(一)教學(xué)目標分層,與中考方向接軌。
面對新的中考方向,教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標,不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標,樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念,既要給他難度與壓力,又給他信心與希望。主要根據(jù)學(xué)生個性差別將學(xué)生分為A,B,C三層。A層次采用“重能力,大容量”的方法,B層次采用“重方法,多激勵”的方法,C層次采用“重基礎(chǔ),拉著走”的方法。讓各個層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進步,為現(xiàn)行中考,為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。
(二)學(xué)生分層。
學(xué)生分層,就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進行比較,把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。
A層主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生。B層是成績一般,思路不活躍的中等生。C層主要是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。這個分類是動態(tài)的,讓A層的感到有壓力。B層的看到希望,只要努力就可以邁入A層;C層的學(xué)困生只要通過努力,有希望向B層甚至A層邁進。通過這樣的分層,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層是指教師的教學(xué)方法針對不同層次的學(xué)生,教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法,靈活調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)評價,教師從最低點起步,分層指導(dǎo),逐步推進,分層設(shè)計練習(xí)、設(shè)計課堂、布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得進步。例如:在課堂提問過程中,同樣一篇文章A層次的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設(shè)問,思維難度較大,學(xué)生要進行分析,拓展思維,發(fā)揮想象,才能得出結(jié)論與看法。B層次的學(xué)生回答一般難度的問題,如事情的前因后果,著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細節(jié),信息等回答那些可以從文中找到答案的問題. 分層指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要因人而異,體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外,還要成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段,加強對各層學(xué)生的指導(dǎo),促進學(xué)生由低層向高層的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生整體優(yōu)化。
(四)分層作業(yè)
分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進行分類,使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。我布置的英語分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的,也有脫離教材貼近生活的,主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層設(shè)計,通過增減作業(yè)量,提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路,中等生拓寬解題思路,優(yōu)等生尋找解題思路。
a.“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。
b.中等生確保完成基礎(chǔ)目標,努力完成發(fā)展目標。
c.優(yōu)等生減量增質(zhì)。
A層次學(xué)生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè);B層次應(yīng)掌握由淺入深、循循漸進的原則;C層次學(xué)生以培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)為主。
三、教學(xué)評價分層
以前的評價是“唯分數(shù)論”,究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只考8分,相信自己一定能夠改變這種狀況!焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向了成功。
作為教師我們應(yīng)改變對于評價的認識,把對學(xué)生的評價評價作為促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對學(xué)生進行評價時,既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程,為了鼓勵學(xué)生的信心,可以在課堂問答,作業(yè)練習(xí)上分出層次,讓學(xué)生自主選擇,或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標準,讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準,才能真正實施不同層次的教學(xué)目標,和滿足不同層次的學(xué)生的要求。
四、結(jié)語
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出:“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究,缺乏整合,缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認識。”分層教學(xué)的根本特點就是改變過去讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧開放的課堂環(huán)境,使課程能夠成為與學(xué)生個體經(jīng)驗相吻合、能促進學(xué)生個性充分發(fā)展,使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。
參考文獻:
[1] 高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標和教學(xué)過程[J].教育理論與實踐,2000,(1).
[2] 霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究,2000,(9).
[3]《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》中國紡織大學(xué)出版社。
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