高職院校商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)模式探討

　　[論文關(guān)鍵詞] 英語閱讀　商務(wù)知識(shí)　教學(xué)模式

　　[論文摘 要] 英語閱讀課程旨在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)其對(duì)商務(wù)現(xiàn)象、商務(wù)理念的感悟，掌握基本的商務(wù)知識(shí)，從而能更快地適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。本篇從設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和課堂實(shí)施三方面探討了英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)代性和有效性。
　　高職院校開設(shè)的商務(wù)英語閱讀課程著眼于學(xué)生未來商務(wù)工作的實(shí)際需要，以綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧從文章中獲取相關(guān)商務(wù)信息的能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)管理、保險(xiǎn)等特定背景下閱讀的實(shí)用性和有效性，滿足涉外貿(mào)易對(duì)高職學(xué)生英語閱讀能力的需求，提升其涉外英語交際技能。隨著近年來外語學(xué)習(xí)與教學(xué)研究由外語教學(xué)法這一單一學(xué)科向多邊緣跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)變，研究的重點(diǎn)由怎么教轉(zhuǎn)向怎么學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也開始由語言技能向重內(nèi)容教學(xué)發(fā)展，課堂教學(xué)開始給予學(xué)生更多的關(guān)注。鑒于以上原因并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的現(xiàn)代商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)模式思考如下：
　�。ㄒ唬┱n程的設(shè)計(jì)思路
　�。�1）理論夠用的原則：根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，英語閱讀課程宜遵循“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主”的原則，采用“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式。在理論課程體系設(shè)計(jì)中，我們把該課程的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)精講多練加以鞏固，對(duì)沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進(jìn)行必要的“削枝強(qiáng)干”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有較全面的掌握，并再提高一步。
　�。�2）學(xué)以致用的原則：本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，因此在實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，教師要充分突出語言的實(shí)際運(yùn)用，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)課程內(nèi)容堅(jiān)持隨堂講解隨堂訓(xùn)練，精講多練。同時(shí)圍繞商務(wù)話題構(gòu)建任務(wù)，創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本商務(wù)技能和自主學(xué)習(xí)的理念。也可將培養(yǎng)學(xué)生能力為主的實(shí)踐課程安排到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，讓學(xué)生見實(shí)務(wù)，親自做，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在仿真環(huán)境中練就真本領(lǐng)。
　　（3）面、塊、點(diǎn)的原則：總體抓面，保證所有學(xué)生學(xué)到所有教學(xué)計(jì)劃安排的基本內(nèi)容，了解掌握基本、常用的商務(wù)理念，使其水平起于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加補(bǔ)充額外的相關(guān)商務(wù)詞匯和知識(shí)，滿足這些學(xué)生的更高需求，使“塊”有所突出。對(duì)特別拔尖的學(xué)生以“點(diǎn)”的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)其將大學(xué)英語六級(jí)考試、商務(wù)英語翻譯師和劍橋商務(wù)英語證書等考證的要求與課本內(nèi)容有效地結(jié)合起來，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿在課堂教學(xué)中，并注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的能力，使其成為語言實(shí)踐活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。
　�。ǘ�）課程教學(xué)方法與手段
　　英語閱讀課程應(yīng)秉承“以人為本，動(dòng)態(tài)生成”的教育理念，通過使用聯(lián)系實(shí)際，圖像呈現(xiàn)，語言描述等手段引入到課堂教學(xué)中，教師將深?yuàn)W抽象的英語課文轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的多個(gè)情境來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)的閱讀語境、鮮活的閱讀材料，多元的課堂組織，使閱讀成為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)語言作為文化交流的有效工具。
　　（1）采取任務(wù)型教學(xué)法。讓“問題意識(shí)”貫穿于閱讀教學(xué)的始終。在學(xué)生開始每篇課文的閱讀前，老師都要給出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；在閱讀的教學(xué)過程中，采用問題教學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題；而在老師完成每篇課文的閱讀任務(wù)后，也要給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去思考解決。
　　（2）采用啟發(fā)式教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，不采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法，而是采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，再由教師總結(jié)、答疑,這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　（3）采用互動(dòng)式教學(xué)法。課堂教學(xué)可借助多媒體電子課件，運(yùn)用豐富的圖片、幻燈片，將信息形象化、立體化。每節(jié)課可設(shè)有商務(wù)新聞演講環(huán)節(jié)，并就此展開討論；每月也可增加課外材料閱讀并要求學(xué)生寫下觀后感，并剪摘報(bào)紙財(cái)經(jīng)新聞?dòng)懻搧砀�好地增�?qiáng)其閱讀和理解能力；期中還有小測(cè)驗(yàn)，包括以小組形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行成果展示，匯報(bào)演講等。通過靈活多樣的授課方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，一改往日閱讀課程枯燥刻板的舊貌。
　�。�4）關(guān)注跨文化意識(shí)，滲透文化背景意識(shí)：在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)語言的理解和使用，并加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。因此該課程的教師要非常注意文化教學(xué)，無論是篇章、語句還是詞匯，每一環(huán)節(jié)都力求滲透目標(biāo)語的文化，用文化語言觀指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行。
　　（三）課堂實(shí)施
　　英語閱讀主要以多媒體授課為主，擴(kuò)大教學(xué)容量。教學(xué)過程中，采用多種方法，并輔以恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　第一步，準(zhǔn)備活動(dòng)（Warming-up exercises），其目的是吸引學(xué)生的注意力�？梢圆捎蒙虅�(wù)新聞演講、談?wù)搱D片、提問回答、講故事等形式，當(dāng)然所選形式要為本文教學(xué)服務(wù)，與本文內(nèi)容密切相關(guān)。
　　第二步：閱讀（Reading）。當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過程既是知識(shí)、信息的獲取過程，又是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵�？煞秩�種形式進(jìn)行：
　　1．掃描閱讀（Scanning reading）。目的是通過快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個(gè)方面的問題。這里，必須同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法：A．“△”表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。B．“▽”與“△”相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。C．“◇”指的是本段先提出看法，然后用具體例子進(jìn)行說明、證實(shí)，最后又歸納總結(jié)出本段的中心意思。D．“□”表示本段沒有明顯的表達(dá)大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會(huì)而得。實(shí)踐證明，采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀速度有明顯提高，準(zhǔn)確度也不斷上升，一般的段落都是以上某種模式的運(yùn)用。
　　2．細(xì)節(jié)閱讀（Careful reading）。這一閱讀過程是使學(xué)生獲取重要細(xì)節(jié)的過程，一般要求學(xué)生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords），借此，學(xué)生對(duì)本段（篇）已達(dá)到粗中有細(xì)、大中有小的程度了。
　　3．計(jì)時(shí)閱讀（Time reading）。這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生要閱讀速度快、語音清楚、語調(diào)正確。
　　第三步：檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，可通過以下途徑檢測(cè)學(xué)生到底獲取了多少知識(shí)信息：一是表層測(cè)試。對(duì)課文內(nèi)容的提問、填寫有關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測(cè)。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項(xiàng)，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細(xì)節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測(cè)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和判斷力，同時(shí)老師又可以了解學(xué)生對(duì)材料理解的深度和廣度。
　　總之，閱讀過程的始終必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測(cè)的過程都應(yīng)由淺入深、由易到難。此外，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)如：校內(nèi)英語角、各類英語競(jìng)賽、校園英語廣播、網(wǎng)絡(luò)圖書資源、實(shí)訓(xùn)基地，或聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語知識(shí)的培訓(xùn)等，不僅鞏固延伸了英語閱讀的課堂教學(xué)成果，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
　　參 考 文 獻(xiàn)
　　1 Francoise Grellet．英語閱讀教學(xué)．人民教育出版社，2003
　　2呂鳳芳．英語閱讀技巧．上海外語教育出版社，1994

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