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試論高職英語專業(yè)閱讀課程CBI實驗報告
論文關(guān)鍵詞：高職 英語專業(yè) 閱讀課程 CBI 內(nèi)容依托教學(xué) 實驗
論文摘要：以內(nèi)容依托教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過對比教學(xué)實驗，重點關(guān)注內(nèi)容依托教學(xué)改革對高職英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響，主要運用語言測試和訪談的方式采集數(shù)據(jù)并加以分析。實驗研究結(jié)果表明，內(nèi)容依托教學(xué)模式對學(xué)生閱讀理解能力提高具有明顯的促進(jìn)作用。
20世紀(jì)80年代以來，語言與內(nèi)容融合式教學(xué)日益受到語言學(xué)家和語言教育學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式被稱為內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡稱CBI）。在國外，CBI已經(jīng)歷了很長時間的實踐和應(yīng)用，并取得了很多成功的范例。國外的成功經(jīng)驗非常值得我們借鑒。目前，國內(nèi)一些學(xué)者相繼發(fā)表了有關(guān)CBI的論文。其中，戴慶寧和呂曄曾對CBI理念及其模式作了較詳盡的推介。�？≤S則對在英語專業(yè)低年級階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了深入探討，并且對CBI實施過程中所遇到的問題開展了實證研究。袁平華和俞理明探討了內(nèi)容依托外語教學(xué)模式在我國大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著重考察了內(nèi)容依托教學(xué)模式對大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的影響。李健則分析了CBI對專業(yè)英語教學(xué)形式的啟示。盡管有愈來愈多的外語教學(xué)人員對CBI頗多關(guān)注，但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)CBI的應(yīng)用研究范圍都停留在本科院校，有關(guān)CBI在高職院校英語專業(yè)教學(xué)方面的實證研究甚少。這說明CBI在高職英語專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用比較薄弱，而事實上，在新時期、新形勢下，高職院校更有必要加強這方面的研究和實踐。在高職院校的英語專業(yè)教學(xué)中是否具備CBI應(yīng)用的條件？CBI在高職院校是否具有理論與實踐上的可行性？傳統(tǒng)上通過英語語言技能課培養(yǎng)語言技能的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段能否系統(tǒng)實施CBI？怎樣實施才能達(dá)到預(yù)期效果？這些都是值得研究的問題。2008年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)課程改革研究》關(guān)注的正是內(nèi)容依托式教學(xué)改革及其產(chǎn)生的影響。由于篇幅有限，筆者僅對CBI在英語閱讀課程中的應(yīng)用及CBI對閱讀理解能力發(fā)展所具有的影響加以探討。
CBI的基本理論
Brinton和Met等人認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)法把教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征，圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。目前，內(nèi)容依托教學(xué)主要有主題依托模式、保護(hù)模式、輔助式語言教學(xué)模式等模式或變體。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，因而具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運用于實踐，Stroller等人提出了“6T”方法，分別代表主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transionss），這對指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)的教材建設(shè)和實際教學(xué)具有重要意義。
筆者依照內(nèi)容依托教學(xué)的理念和方法，對所在院校的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗，旨在探討CBI在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施的可行性，通過真實的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)實施過程中可能遇到的問題，為以后調(diào)整教學(xué)方法、選擇教材等提供一定的依據(jù)。
實驗?zāi)康?
本次教學(xué)實驗的目的是探討CBI在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中是否對學(xué)生的英語閱讀能力提高有明顯促進(jìn)作用。
實驗對象
本次實驗的對象是筆者所在院校2009級商務(wù)英語專業(yè)0921、0922班的學(xué)生。筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)前測試，測試方式為筆試，測試時間為120分鐘，題型包括判斷、完型填空、閱讀理解和英漢翻譯。測試結(jié)果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分別為54%和51%。其中，0921班最高分為70分，最低分為36分；0922班最高分為67分，最低分為40分。以上結(jié)果顯示，兩個班的學(xué)生英語水平相當(dāng)，不存在懸殊差距。實驗時間從入學(xué)（2009年10月）開始，為期一個學(xué)期，共16個教學(xué)周。0921班采用CBI教學(xué)法，0922班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，然后采集數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。
實驗內(nèi)容及實施
教材和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校英語專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布），英語閱讀是英語專業(yè)必修課，但對課程的內(nèi)容并沒有詳細(xì)規(guī)定。通過調(diào)研和聽取院系教師各方面意見，筆者確定采用劉學(xué)民主編的《英語閱讀技巧與實踐》作為教材。該教材根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》編寫，具有理論上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部確定為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，說明具有突出的特色和相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
課時及學(xué)生情況按照2009級的教學(xué)計劃，該課程在第一學(xué)期開設(shè)16周，每周2課時，共32課時。實驗進(jìn)行16個教學(xué)周。教學(xué)對象為2009級商務(wù)英語專業(yè)0921（35人）和0922（39人）班，共計74人，學(xué)生在英語成績方面如前所述，不存在顯著差異。
任課教師情況該課程的任課教師學(xué)歷為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。在擔(dān)任該課程之前，教師曾從事過7年左右的大學(xué)英語及英語專業(yè)的教學(xué)工作，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備較扎實的專業(yè)基本功和較深厚的理論基礎(chǔ)。
教學(xué)過程和教學(xué)方法0921班作為實驗班，實施內(nèi)容依托教學(xué)，0922班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語閱讀課程傳統(tǒng)的做法是，教師組織學(xué)生閱讀規(guī)定的文章，課堂上介紹相關(guān)背景知識，講解閱讀技巧，安排學(xué)生做教材提供的各種練習(xí)，提高閱讀水平。而CBI中的主題模式則給予我們重要的啟示。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言水平，圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫各項技能開展綜合訓(xùn)練。劉學(xué)民主編的《英語閱讀技巧與實踐》正好符合這種模式的要求。在授課過程中，教師保證80%時間用英語授課，對課文中出現(xiàn)的個別生僻詞和復(fù)雜的語言知識進(jìn)行漢語解釋。教師在課堂上有重點地選擇閱讀材料，要求學(xué)生能夠復(fù)述其主旨大意，并對其寫作意圖和態(tài)度做出評價，目的是讓學(xué)生了解西方國家歷史、文化、地理等相關(guān)知識，并能自覺地進(jìn)行中西文化比較，以此加深對西方文化價值觀的深入了解。教師可以根據(jù)課堂的具體情況采用靈活的教學(xué)方式（如啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等），設(shè)計行之有效的課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生對原文理解存在障礙時，教師應(yīng)利用部分時間進(jìn)行有效指導(dǎo)。在教學(xué)實驗初期，由于學(xué)生剛結(jié)束中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)全新的大學(xué)生活需要一段時間調(diào)整。在課堂上，他們對所接觸的閱讀材料力不從心，詞匯量偏大，造成閱讀理解準(zhǔn)確性不高，閱讀速度偏慢。針對這種現(xiàn)象，任課教師利用一定的時間對課文中出現(xiàn)的重點語句和詞匯進(jìn)行講解和課堂提問、討論，檢驗學(xué)生對語言知識的理解程度。隨著CBI的深入，任課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐漸能對原文閱讀材料中的某些觀點提出自己的看法，并且能聯(lián)想到現(xiàn)實中的社會問題，同時口語表達(dá)能力和評判性閱讀能力也得到了提高。課后教師給學(xué)生列出參考書目，要求寫讀書報告，教師不定期地進(jìn)行抽查，并給出修改建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
課程考核方式及結(jié)果CBI的有效考核方式一直是人們關(guān)心并不斷探索的話題。通過對課程性質(zhì)及學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平狀況的分析，在課程結(jié)束時筆者決定采用語言測試的考核方式，試卷題型與入學(xué)前題型完全一致。兩個教學(xué)班按各自的教學(xué)計劃組織一學(xué)期教學(xué)后，組織了統(tǒng)一的語言測試。統(tǒng)計結(jié)果如下：0921班35人參加考試，及格率為80%，最高分為79分，最低分為46分；0922班39人參加考試，及格率為64%，最高分為70分，最低分為36分。從考核的情況來看，0921班作為實驗班成績明顯優(yōu)于對照班0922班。
實驗效果評估通過上述實驗，結(jié)果顯示，實驗班0921班英語成績大幅度提高，對照班0922班無太大變化。但是影響英語成績的原因非常復(fù)雜，既有課內(nèi)的，也有課外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，還不能確定地說0921班成績高于0922班完全是由于0921班實施了CBI的原因。CBI近十多年來取得諸多成績，但是一直困擾人們的問題是如何對其效果進(jìn)行全面客觀的評估。目前，比較理想的評估方式是，設(shè)計專門的測試形式對參加實驗和不參加實驗的學(xué)生分別進(jìn)行前測和后測，根據(jù)兩次測試的結(jié)果對實驗進(jìn)行評估。但是，這其中牽涉很多問題，一是測試的開發(fā)和設(shè)計要花費大量的人力和物力，二是測試的信度、效度等難以保證。有學(xué)者建議可尋求替代的測試方式，比如英語專業(yè)四級考試和全國碩士研究生入學(xué)考試，這兩項考試作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴的。但由于2009級學(xué)生不具備參加考試的條件，因此，筆者將在后續(xù)研究中跟蹤調(diào)查，及時獲得學(xué)生反饋信息，以確保實驗結(jié)果的客觀有效性。
調(diào)查訪談及分析
為進(jìn)一步了解CBI對學(xué)生產(chǎn)生的影響，筆者隨機與實驗班的10名學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流。通過學(xué)生反饋信息得知，被調(diào)查的10名學(xué)生都認(rèn)為這門課程對他們的英語閱讀能力提高產(chǎn)生了影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀相關(guān)材料的時候?qū)W生有不同的感受，有的學(xué)生認(rèn)為有困難，最大的困難是詞匯量過大，生詞較多，讀不順，讀完后面忘記了前面。有的學(xué)生說：“對某句話或者段落的理解可能還是深度不夠，需要老師引導(dǎo)。”有的學(xué)生覺得沒有太大困難，通過閱讀擴充了詞匯量，對課文的理解加深了，還提高了閱讀速度。有的學(xué)生表示以前比較注重對句子意思的理解，現(xiàn)在認(rèn)識到單靠字句理解還不夠深刻，要聯(lián)系具體背景猜測單詞背后的意思。學(xué)生一致認(rèn)為在閱讀理解能力方面有很大提高，比如能根據(jù)上下文推斷生詞意思，做出判斷和推理，并能快速理解作者的寫作意圖、見解和態(tài)度等。整體看來，學(xué)生還是認(rèn)可CBI，幾乎沒有明顯的消極反饋，只有個別人談到當(dāng)閱讀材料過難時，自己不愿意堅持讀下去。大部分學(xué)生認(rèn)為此課程幫助他們擴充了詞匯量，拓寬了思路，加深了對問題的認(rèn)識，提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。這與CBI的教學(xué)目的是一致的，可以看出CBI獲得的教學(xué)效果是積極的、富有成效的。
討論與展望
通過教學(xué)實驗不難看出，CBI確實對大部分學(xué)生幫助很大。實驗班學(xué)生不僅習(xí)得了詞匯，而且提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。筆者在實驗教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生在閱讀時遇到生詞會產(chǎn)生焦慮情緒，這也是在具體進(jìn)行內(nèi)容依托教學(xué)、選取課堂教材、設(shè)計練習(xí)時不能回避的問題。教師選取的教材及練習(xí)資料應(yīng)注意做到難易適中，過分容易的材料會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力與興趣，而難度過大的資料又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的自信心。再如不同特點的學(xué)生對CBI的反饋以及CBI對不同特點學(xué)生的效果的影響仍需要進(jìn)一步跟蹤觀察。另外，在高職院校，CBI研究目前仍處于理論推介和初步探討實驗階段，能否適用于任何教學(xué)背景以及在理論與實踐上的可行性都有待于進(jìn)一步研究和探討。但筆者確信，CBI對于教師開拓思路，適應(yīng)不同學(xué)生需求具有積極意義，通過教學(xué)實踐能逐步體現(xiàn)CBI的優(yōu)勢，發(fā)揮其在培養(yǎng)英語語言技能方面的潛力。最后需要指出的是，筆者的研究以某地方高職院校作為個案，存在著局限與不足，但畢竟是來自教學(xué)實地調(diào)查的結(jié)論而非個人的主觀認(rèn)識。作為CBI在高職英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實踐的具體形式，教師在操作過程中可能會遇到有關(guān)教材開發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)生適應(yīng)力和評估體系等方面的問題，這些將在后續(xù)研究中加以討論。
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