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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生之轉(zhuǎn)化
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心、學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。我們?cè)S多的數(shù)學(xué)教師為之做了大量的工作，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂恍┛捶ê腕w會(huì)。進(jìn)入初中后，部分學(xué)生歷經(jīng)“不適應(yīng)——困惑——放棄”這樣的過(guò)程后，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學(xué)習(xí)無(wú)興趣，就是學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，就是不能按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)。關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵(lì)。
一、貴在激趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，孔子也認(rèn)為“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。如果激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)接受教育。
1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣：上課伊始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，猶如“一石激起千層浪”，能激活所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，喚起所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇心。數(shù)學(xué)雖是一門(mén)科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科，但直觀情境教學(xué)一下子就能抓住了包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生的注意力。
2．撥動(dòng)“情弦”，誘發(fā)興趣：人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生情感更為豐富，更為渴望教師對(duì)他們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和情感上的交流和溝通，生命體主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。如何讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？我認(rèn)為教師溫馨的教育會(huì)沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲，達(dá)到師生間情感交融。數(shù)學(xué)后進(jìn)生多覺(jué)數(shù)學(xué)抽象而枯燥，在課堂上不是說(shuō)話就是做小動(dòng)作，不是睡覺(jué)就是看課外書(shū)，不關(guān)心、不思考，更不想回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有逆反心理和對(duì)抗情緒。這時(shí)，筆者認(rèn)為不能大聲斥責(zé)，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責(zé)備他，后進(jìn)生便會(huì)很快收斂直至停止。情感期待創(chuàng)造了一種和諧的情境，煥發(fā)出后進(jìn)生真正生命的活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，撥動(dòng)后進(jìn)生生命的“情弦”，使數(shù)學(xué)教育綠意盎然。
二、宜在理解
部分學(xué)生之所以成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結(jié)果，不能一概斥之為凡是后進(jìn)生就是不用功，要具體后進(jìn)生具體分析，具體后進(jìn)生具體對(duì)待。
1．偏愛(ài)智力因素后進(jìn)生，培養(yǎng)自信心：教育教學(xué)中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質(zhì)的兩個(gè)方面。我們不能否認(rèn)智力因素?cái)?shù)學(xué)后進(jìn)生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱于智力因素正常的學(xué)生。
對(duì)于這部分后進(jìn)生，要在短時(shí)間內(nèi)徹底解決智力的問(wèn)題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態(tài)，采取辦法在一定程度上消除其心理定勢(shì)。例如，課堂上設(shè)置一些較容易的問(wèn)題，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；課后作業(yè)降低要求，并針對(duì)他們每個(gè)人的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；考試前，對(duì)后進(jìn)生確立較適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。這樣，就可以化智力因素后進(jìn)生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。 2．重視非智力因素后進(jìn)生，培養(yǎng)好習(xí)慣：非智力因素后進(jìn)生也大都有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，是什么原因讓他們站到后進(jìn)生的行列呢？我們不妨聽(tīng)聽(tīng)這兩位后進(jìn)生的煩惱。后進(jìn)生甲說(shuō)：“老師，我聽(tīng)課就是容易“神游”，希望老師發(fā)現(xiàn)后提醒我、批評(píng)我，不要給我什么面子”；后進(jìn)生乙說(shuō)：“ 老師，我也知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，但好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決定只能堅(jiān)持幾天就不能再約束自己了。”這兩位后進(jìn)生的話正說(shuō)明了他們的共同弱點(diǎn)：沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要正確處理數(shù)學(xué)后進(jìn)生反復(fù)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，要冷靜，不能操之過(guò)急，通過(guò)反復(fù)教育和喚醒，使非智力因素?cái)?shù)學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)；勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，使他們質(zhì)疑的水平得到提高；自學(xué)的習(xí)慣，使他們的發(fā)展和成長(zhǎng)的能力得到增強(qiáng)，然后挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數(shù)學(xué)學(xué)好。
三、妙在鼓勵(lì)
尊重、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，比什么都重要。
1．捕捉機(jī)會(huì)，鑄造后進(jìn)生成功的快樂(lè)：數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。而我們過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措�！币虼耍跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要捕捉機(jī)會(huì)，使后進(jìn)生參與實(shí)踐活動(dòng)，為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的快樂(lè)。使他們縮短與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)他們的信心和志氣。
2．賞識(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說(shuō) “自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質(zhì)。”一些使后進(jìn)生喪失信心的埋怨，傷害學(xué)生人格的譴責(zé)，不但得不到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)損傷教育的感情基礎(chǔ)。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和和諧社會(huì)的大環(huán)境下，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，尊重比嚴(yán)格更為重要。“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn);靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，從課堂提問(wèn)題到作業(yè)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，滿足后進(jìn)生成功的需要，讓每個(gè)后進(jìn)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的“不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程只有讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)擁有成功的動(dòng)力。
總之，新課程改革并不是要放棄這部分?jǐn)?shù)學(xué)“后進(jìn)生”，只有把好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的脈，才能對(duì)癥下藥，采取一定策略，有效地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們由愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，直到會(huì)學(xué)，幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的教育目標(biāo)，推行面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。只要在實(shí)際教學(xué)中引趣、理解和鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們一定會(huì)被成功轉(zhuǎn)化。
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