淺談任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的運用分析

　　論文關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)　英語教學(xué)　運用

　　論文摘 要: 任務(wù)型教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機結(jié)合,以學(xué)生為教學(xué)主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和語言的綜合應(yīng)用能力,在現(xiàn)代英語教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。本文從英語課程教學(xué)要求入手,詳細討論了任務(wù)型教學(xué)的理念及其在英語教學(xué)中的具體實施途徑,闡述了任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中運用的顯著優(yōu)勢。 
　　
　　1.引言
　　《高職高專英語課程教學(xué)要求》中提出了“以實用為主,以應(yīng)用為目的”[1]的教學(xué)思想,英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一教學(xué)思想要求在英語教學(xué)策略方面,教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法,而應(yīng)該結(jié)合語言的應(yīng)用實踐,在課程設(shè)計上從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),創(chuàng)造合作與交流的學(xué)習(xí)方式和互動式的課程與教學(xué)途徑。基于“任務(wù)”的教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就,能顯著地提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果,有效地提高學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。接下來從任務(wù)型教學(xué)的理念、任務(wù)型教學(xué)的實施途徑和運用效果三個方面對任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的運用進行分析。
　　2.任務(wù)型教學(xué)的理念
　　任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀80年代,注重“在做中學(xué)習(xí)”,其發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的,把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素,關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
　　3.任務(wù)型教學(xué)的實施途徑
　　Willis提出任務(wù)型教學(xué)的實施包含三個主要階段:任務(wù)前階段(Pre-Task)、任務(wù)中階段(Task-Cycle)和任務(wù)后階段(Post-Task)[2]。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收、總結(jié)與提高階段。這三個階段相輔相成,相互影響。其中任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心,任務(wù)前階段則為整個教學(xué)實施創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段則是前兩個階段的匯聚,是促進語言學(xué)習(xí)者收獲學(xué)習(xí)成果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提高語言學(xué)習(xí)能力的具體階段。下面結(jié)合英語教學(xué)的需求和實踐詳細分析任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的具體實施途徑。
　　3.1任務(wù)前階段。如前述,任務(wù)前階段是準備階段,主要用于介紹和激發(fā)學(xué)習(xí)者對所選話題設(shè)置的任務(wù)的興趣,激活與任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語、句子,促進任務(wù)的完成,使學(xué)生能在任務(wù)執(zhí)行階段盡可能流利地進行交流。英語教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練,著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合運用能力,因此在課程的任務(wù)設(shè)計上不但要考慮到語言的可操作性,而且要綜合考慮到語言的實際應(yīng)用性及其是否具有交際性。
　　在具體實施過程中,教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師可以為學(xué)生提供與主題緊密相關(guān)的錄音材料、圖片資料或文字信息,要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時聽,并布置相應(yīng)的任務(wù)要求學(xué)生在聽的過程中完成�；蛘呓處熞部梢砸�求學(xué)生搜集大量的與主題相關(guān)的背景信息,文字或者圖片的資料均可。學(xué)生在準備過程中可以慢慢熟悉主題,預(yù)習(xí)新單詞和短語,從而完成所需的語言知識。這個階段為學(xué)生起到充分熱身的作用,為下一階段的順利實施打下了基礎(chǔ)。教師在本階段布置任務(wù)時,應(yīng)使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師應(yīng)使學(xué)生明確如何開展任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)是什么、給他們多少時間、他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成果等方面的問題。需要注意的是,在本階段,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,布置一些難度相對較低的任務(wù),做到使每個學(xué)生真正愿意并積極地參與到任務(wù)中來。通過這種方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感。
　　3.2任務(wù)中階段。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段,教師可根據(jù)前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動,如設(shè)計兩人對話、小組討論、角色扮演、分組辯論等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣,提高語言交際能力。教師應(yīng)在活化教材上下功夫,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。
　　考慮到課文內(nèi)容各不相同,因此在任務(wù)執(zhí)行階段,教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計。英語課程主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力。盡管可能選用的教材不同,但這個目標卻是通用的。以下以英語口語課的教學(xué)為例來說明任務(wù)中階段的教學(xué)實施。在任務(wù)前階段,學(xué)生通過在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)的口語話題進行了背景和詞匯等信息的準備工作,任務(wù)中階段則主要是把這些準備的信息運用到口語練習(xí)中,使孤立的詞匯串起來成為具有內(nèi)涵的有聲信息。在任務(wù)中階段,學(xué)生可以根據(jù)口語話題自由組合進行交流。學(xué)生可以采取角色扮演的形式或是分組討論的形式進行訓(xùn)練。在此過程中,學(xué)生不僅能把準備的信息運用到口語操練中,而且能在操練中互相指出不足之處并加以改善,使語言運用能力進一步得到提升。
　　3.3任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。在這一階段,以口語課的教學(xué)為例,教師可以在全班任意選取兩個或多個學(xué)生組成臨時的小組,并要求學(xué)生按照要求進行口語溝通展示。通過學(xué)生的展示,教師和其他學(xué)生能清楚地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在練習(xí)中存在的問題。教師可以邀請其他同學(xué)指出展示的優(yōu)缺點,如有必要教師可進行補充和強調(diào)。通過這一階段,教師能把握學(xué)生對知識的掌握程度,學(xué)生也能對所學(xué)知識進行總結(jié)和完善。
　　任務(wù)后階段還體現(xiàn)在學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)方面。學(xué)生通過訓(xùn)練在課堂上初步掌握了所學(xué)知識,但課堂時間相對有限,離開課堂之后,沒有了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生很難進一步鞏固所學(xué)的知識。在這一階段,教師可以幫助學(xué)生營造課外英語學(xué)習(xí)的氛圍,幫助學(xué)生加強課外英語的學(xué)習(xí)和實踐活動,如組織英語協(xié)會或英語社團的活動、舉辦英語演講比賽、英語文化節(jié)、經(jīng)典影片賞析等活動。教師應(yīng)指導(dǎo)各項任務(wù)活動的設(shè)計組織,并進行督促檢查,作出總結(jié)和評價,避免活動流于形式,使學(xué)生真正從活動中受益,體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣,鍛煉自己的綜合應(yīng)用能力。
　　4.結(jié)語
　　任務(wù)型教學(xué)反映出英語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng),從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)生在任務(wù)準備階段通過對任務(wù)相關(guān)知識的搜集,獲取了較多的英語國家的自然人文方面的相關(guān)知識。這些知識不僅擴大了學(xué)生的知識面,而且?guī)椭�他們更好地了解了英語國家的文化。同時,在任務(wù)中階段,學(xué)生通過使用英語進行交流來完成任務(wù),使英語綜合能力得到了較好的鍛煉和提高。
　　教學(xué)實踐證明,任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,增強學(xué)生的參與度和成就感,顯著提高學(xué)習(xí)效果。作為英語教師,我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)與其它教學(xué)方法有機地結(jié)合起來,致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。
　　
　　參考文獻:
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