試論個案分析任務型教學法在英語教學中的應用

　　論文關鍵詞:任務型教學　教學模式　啟示

　　論文摘要:本文簡述Willis和Skehan任務型教學模式并據(jù)此總結自己的模式,應用自己的模式進行個案分析,同時得到了一些啟示。
　　
　　一、引言
　　
　　任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學方法。近兩年來,任務型語言教學越來越引起我國中小學教師的關注(龔亞夫,羅少茜2003)。我國的英語教學沒有講英語國家的語言環(huán)境,大多情況下英語教學以課本為主,多媒體材料為輔,在此基礎上盡量創(chuàng)造各種真實或虛擬情景,讓學生通過完成學習性任務來進行。基于我國英語教學的現(xiàn)實情況,本文簡述了Willis和Skehan任務型教學模式并據(jù)此總結了自己的模式,應用自己以公共英語等級考試第四級教材第五單元課文The Man Who Changed the World 為例,進行個案分析,同時得到了一些啟示。
　　
　　二、任務型教學模式
　　
　　Willis認為“任務型”教學可分為三個步驟:
　　(一)前任務:教師引入任務。
　　(二)任務環(huán):由任務(學生執(zhí)行任務)、計劃(準備如何向全班報告任務完成的情況),以及報告(報告任務完成)三個環(huán)節(jié)組成。
　　(三)后任務:由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況,和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成(Willis,Jane.1996)。
　　Skehan提出的任務型教學模式與Willis的模式有相同之處,它也將教學過程分為三個階段:任務前活動,任務中活動,任務后活動。
　　(1)任務前活動包括三種:教,意識提升活動,計劃。在教的活動中,學生可得到新的語言輸入或給學生輸入以觸發(fā)他們對存在的結構進行重構。演繹法較適合用來介紹新的語言素材添加到學習者的中介語系統(tǒng)中去,而歸納法對中介語系統(tǒng)的重構更為有效。
　　(2)任務進行階段。任務進行的方式會影響任務的有用性以及在三個目標之間達到平衡。這里需要考慮注意力的分配和通過擴展的任務程序來影響注意焦點。教師有許多選擇來影響學生可利用的注意力,比如時間壓力,不同的語式,提供幫助和提供意外的信息。
　　(3)任務后階段。教師在任務的進行中,不能干涉任務的進行方式,不能干涉學生對意義的注重,但可以通過任務后的活動來強調并引導學生對形式加以注意(Skehan1998)。
　　
　　三、個案分析任務型教學法在教學中的實驗性應用
　　
　　筆者總結Willis和Skehan任務型教學模式,把以上設計步驟以高中英語教材高二第二冊第十四單元I have a dream為例,具體運用如下:這是一篇人物傳記,作為一篇記敘文,內容比較容易理解,學生對這一人物本來比較感興趣,但如果老師一講到底,學生肯定昏昏欲睡。任務型教學法將學生導向獲取有益信息的思路中,引著他們通過一個個階梯走向知識。因此,筆者為此文設計了課前、課堂、課下三個階段的具體任務。引導學生完成任務的過程中,在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,發(fā)展學生綜合語言運用能力并提高學生的綜合素質。
　　(一)任務前階段。
　　教師:①介紹并確定談論MartinLutherKing這一話題。②通過讓同學說出一些自己知道的有關他的話題幫助同學們回憶或學習有助于任務進行的詞和短語。③重申任務確保同學們明白任務要求。學生:①寫下聽到的有用的詞或短語。②自己先用幾分鐘為任務進行做準備,主動與小組其他成員合作,課后積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息,自覺評價學習效果,及時調整學習策略。
　　(二)任務循環(huán)階段。
　　(1)任務。學生五人一小組共同進行任務。任務基于課文,教師負責督導,鼓勵學生。
　　(2)準備。學生:①選擇一位代表準備向全班匯報他們進行任務的過程,組內經(jīng)過討論,將各成員獲取的資料進一步整理加工,使之系統(tǒng)化。②演練他們將要做的口頭表述。教師:①確保匯報目的明確。②走下講臺擔當語言顧問角色。③走下講臺幫助同學們演練口頭匯報。
　　(3)匯報。學生:各小組分別展示自己的成果�！靶±蠋煛奔瓤梢韵蚱渌�小組成員提問,也可以接受其他小組成員及教師的提問。教師:①當主持人,確定下一個發(fā)言者。
　�、诮處煂Ω餍〗M成果進行公正評價。
　　(4)語言焦點。
　　A.分析。學生:①進行增強語言意識的活動,找出并理解課文特定的語言特點。②就他們注意到的其他語言特點進行提問。教師:①同全班一起再一次對每項分析活動進行評判。②提醒同學們注意其他好的詞、短語或句式。③以從同學們的匯報中提取語言點。
　　B.操練。教師:必要的分析活動后,引導學生進行操練以增加信心。學生:①操練那些分析活動中發(fā)現(xiàn)的詞、短語和句式。②操練任務課文中或匯報階段出現(xiàn)的語言特點。
　　(三)任務后階段。
　　小組間可互傳資料,組間討論并寫出自己的MartinLutherKing(200詞左右,盡量用到所學的詞匯和短語)。一星期后上交給老師。
　　
　　四、運用任務型教學法的一些啟示
　　
　　從上述的分析應用中,可以推測出任務型教學法在實施過程中,教師設計任務時應注意如下幾個問題:
　　(一)所設計的活動要能促進學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實際問題的能力,提高實際語言運用能力,切忌為設計任務而設計任務。
　　(二)活動不能僅限于課堂教學,而且要延伸到課堂以外,允許分歧的存在。
　　(三)設計任務目的要明確,要有很強的可操作性。否則,學生會望而生畏,無法積極參與。
　　在實施任務型教學法的過程中,筆者認為以下幾個因素制約著任務型教學法的效果:
　　(1)教師自身素質的高低直接影響任務型教學的效果。在任務型教學模式中,教師是指導者、監(jiān)督者、助學者,教師有無先進的教育教學理念,能否熟練運用現(xiàn)代教育技術,是否具有創(chuàng)新意識都將制約任務型教學法的實施效果。
　　(2)學校教育設施的現(xiàn)代化程度也是制約任務型教學法的一個因素。如果學校沒有像樣的圖書館、閱覽室,更沒有電子閱覽室,學生查閱資料成問題,任務型教學法就會難以實施。
　　
　　參考文獻:
　　[1]Willis,Jane.1996.A Framework for Task Based Learning [M].Longman.
　　[2]Skehan1998.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press.
　　[3]龔亞夫,羅少茜.2003.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社.

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