淺析高職計算機專業(yè)計算機基礎課的改革與實踐

　　論文關鍵詞：課程　改革　實踐

　　論文摘要：本文以遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院計算機專業(yè)的計算機基礎課程為例，分析其課程的現(xiàn)狀、存在的問題及課程的特點，提出了以項目化教學為教學方法的課程改革方案。 

　　一、引言
　　隨著計算機的日益普及，各大用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提升學生的綜合素質為入口對計算機基礎課進行改革，以適應社會的需求。
　　二、課程的現(xiàn)狀及存在的問題
　　目前，我院的計算機基礎課的教學內容為模塊化教學，共分五個模塊：（1）Windows操作系統(tǒng)基本功能運用。（2）Word文稿編輯。（3）Excel電子表格制作與處理。（4）PowerPoint多媒體演示文稿的制作。（5）Internet應用。教學過程中始終采用案例教學，教師為主體，期末考評，上機考試占80%，平時占20%，這樣的教學模式使得不論什么專業(yè)，均采用統(tǒng)一的教學大綱和教學內容，而忽略了不同專業(yè)的學生對計算機應用能力需求是不同的。因此，我院對各專業(yè)方向的計算機基礎課程進行了改革。
　　三、項目化教學方案的提出
　　“項目教學法”是基于構建主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務由學生獨立完成，教師在教學過程中起指導作用。高職院校計算機專業(yè)學生的計算機基礎課程在能力目標上主要是培養(yǎng)學生能夠運用Internet進行專業(yè)信息的收集與整理。能夠運用Word軟件進行常用文檔的編輯與制作。能夠運用Excel軟件進行數(shù)據的管理。能夠運用Powerpoint軟件進行演示文稿的制作。能夠運用outlook軟件進行郵件的收發(fā)與管理。依據能力目標設計了一個貫穿課程的項目：東軟集團產品推介會材料制作。該項目又分為若干個任務：（1）東軟集團產品推介會宣傳手冊的制作。（2）東軟集團新產品說明文檔的編輯與排版。（3）東軟集團產品推介會會議邀請涵的制作。（4）東軟集團產品推介會產品報表的制作。（5）東軟集團產品推介會費用報表的制作與處理。（6）東軟集團產品推介會演示文稿的制作。（7）東軟集團產品推介會電子郵件的收發(fā)與管理。為了給學生一個自我拓展訓練的機會，充分發(fā)揮他們的動手能力，又設計了若干個并行的課下項目：（1）培訓班宣傳海報的制作。（2）畢業(yè)論文的排版。（3）工資表的制作。（4）培訓班演示文稿的制作。（5）利用outlook軟件對電子郵件進行收發(fā)。
　　四、項目情境
　　東軟集團為了在與NEC、IBM等IT公司的競爭中脫穎而出，總經理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團新產品推介會"。策劃主管把任務分配給策劃人員（學生），策劃人員根據主管的意見，討論與分析，準備在推介會召開之前完成東軟集團新產品推介會的相關資料。
　　五、項目的實施
　　為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使學生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項任務，將學生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過共同分析、討論任務，分別對項目進行實施。授課過程中教師的身份轉變?yōu)椴邉澆恐鞴埽�而學生的身份則轉變?yōu)椴邉澣藛T。課前教師要給學生布置本次課的教學任務，學生收集素材并在課余時間進行需求分析，根據教師下發(fā)的項目制作方案書、項目制作方案分析書、項目制作技術分析書，嘗試解決任務，培養(yǎng)學生的自我學習和解決問題能力。具體的實施過程安以下七步完成。
　　步驟一：策劃部主管提出需求
　　步驟二：需求分析、解決（制定計劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿足要求的解決方案。通過需求分析，將看起來非常復雜的大任務分解成若干個小任務來解決策劃部主管的需求（制定計劃），這種化繁為簡思考方法，能幫助學生提高處理復雜問題的能力。
　　步驟三：任務實施過程。按照步驟二的解決方法實施任務。實施過程中若學生間解決不了任務則教師要給出解決方案，學生模仿解決。
　　步驟四：任務拓展。教師提出拓展任務，學生分組分析討論并解決問題。
　　步驟五：作品展示、評價。學生全部做好后按組進行作品的展示，展示過程中教師進行點評。
　　步驟六：總結�；仡櫛竟�(jié)課，總結解決問題的關鍵知識點和技能點。
　　步驟七：布置課下的并行任務及下次課的任務。
　　六、項目化教學的考核
　　計算機基礎課程的操作性較強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測�？己藙t由過程考評、期末考評組成。具體比例如下。
　　學期教學評價=過程評價70%+結果評價30%
　　過程考評評價：70%學習時數(shù)、學習態(tài)度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績。
　　期末考評評價：30%考核辦公軟件應用（高級操作員級）
　　七、結語
　　在高職院校的課程改革中，新型的教學模式——項目教學僅僅是個開始，還需要我們在今后的教學中不斷的實踐、探索和總結，以更加符合高職院校的辦學理念和培養(yǎng)目標，從而為國家輸送更多有用的人才。
　　參考文獻：
　　[1]王鳳嶺.基于項目教學模式的高職軟件技術專業(yè)教學改革研究[J].教育與職業(yè),2010,36:120-122
　　[2]徐涵.項目教學的理論基礎,基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007,6:9-12
　　[3]郭微.農業(yè)高校大學生計算機基礎教學的改革與實踐[J].南昌教育學院學報,2011,26:43-45

【淺析高職計算機專業(yè)計算機基礎課的改革與實踐】相關文章：

高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎課改革研究03-28

高職院校計算機專業(yè)教學的改革11-16

淺析中職學校計算機專業(yè)的改革11-20

計算機基礎課程實踐教學改革12-01

淺析中職計算機應用基礎課程03-27

計算機專業(yè)程序設計基礎課程教學改革03-25

淺談高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革研究12-06

計算機基礎課程教學改革論文05-01

高職基礎課實踐教學改革探索論文03-07