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淺析在中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感教育
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 教學(xué) 情感教育
論文摘 要:情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),是人個性中不可缺少的組成部分,它幾乎伴隨著一切心理因素,其健康與否直接影響著其他心理因素的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)與情感教育關(guān)系密切,有著必然聯(lián)系,結(jié)合本人在中學(xué)擔(dān)任語文教學(xué)的實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。
情感是語文教學(xué)中的催化劑,在語文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中�，F(xiàn)代教學(xué)中語文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng),情感培養(yǎng)也是提高語文教學(xué)效率的重要手段,語文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)。
1 基本途徑
1.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵
我們在鉆研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。
教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對社會、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時,除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的,正確的人際關(guān)系思想。
1.2 增強(qiáng)教學(xué)語言的感情色彩
情感是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語文教師要運(yùn)用富有感染力的語言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個鼓勵的手勢,一個贊許的微笑,一個信任的眼神,都會給課堂帶來和諧的音符,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情。
2 基本方法—情感滲透
語文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生“情有所動”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語文教學(xué)中如何才能把做到動之以情呢？有以下幾個方面。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
問題意識是指學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的一種有意識進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問難的習(xí)慣立即會使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問題意識及習(xí)慣,面對閱讀對象的“陌生”,會造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動,處理起問題來當(dāng)然會生澀。
2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率
閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個能力層級；從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項(xiàng)能力貫串；從縱向看,有閱讀知識(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。
縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長期以來,忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會“一目十行,過目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。
2.3 要鼓勵學(xué)生大膽提問
愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！边@段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點(diǎn)講清楚就行,對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位,并對學(xué)生的發(fā)問予以及時強(qiáng)化。有時候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問無論是簡單的還是復(fù)雜的,無論是次要得還是重要的,無論是緊扣原文還是離本萬里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說明。
3 要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識的情景
(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番,疑漸漸釋,以致融會貫通,都無所疑,方始是學(xué)�！薄按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問個為什么�！薄叭绻銖目隙ㄩ_始,必將以問題告終；如果從問題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。
(2)開展小組閱讀審問活動,使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠如蕭伯納言:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個蘋果；如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”
(3)教師提供一個問題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。
(4)設(shè)置閱讀障礙,使熟悉的東西陌生化,或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維,使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。
總之,情感教育在語文教學(xué)以及讓學(xué)生全面發(fā)展中起著非常重要的作用,語文教學(xué)中應(yīng)該有效把握情感教育這一功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更有效的發(fā)展語文教育事業(yè)。
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