探析中學(xué)語文中的情感教育
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué) 語文 情感教育
[論文摘要]情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，中學(xué)語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流和溝通的過程。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。
一、在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義
語文是一門最具有人文特性的基礎(chǔ)學(xué)科，在情感教育上具有得天獨厚的條件�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”所以，情感教育在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。
1.教學(xué)大綱的要求
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，“教學(xué)生學(xué)好語文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練”的同時，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀點”。這個要求是根據(jù)語文學(xué)科的特征提出來的，實際上，語文課與別的自然學(xué)科相比，與情感教育的聯(lián)系非常緊密，因為它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，似乎更強調(diào)情感性。另一方面，從課程內(nèi)容來看，被精心選編進入中學(xué)語文教材中的課文，都是一些文學(xué)作品，不乏名家名篇，而“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)把自已的過去表現(xiàn)出來，而他的目的——不管有意識的的或無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。
2.促進中學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展
中學(xué)生的情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進中學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。
二、在中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的方法
情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動低中學(xué)學(xué)生的情感因素，在語文教學(xué)中進行情感教育呢？
1.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感
在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，不論是優(yōu)等生還是后進生，他們都有被人尊重的需要，教師應(yīng)遵循這個規(guī)律，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生。要讓“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，要正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。只有這樣學(xué)生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學(xué)生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實施情感教育，從而與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.營造情境，傳達情感
語文就是情感的。豐富的人文精神無處不在，無時無刻不滋潤著學(xué)生的心田。情感是學(xué)語文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊、意味，那么學(xué)語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學(xué)生學(xué)語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎！只有抓住情感這根主線才能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。
在教學(xué)中巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗，讓他們通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。
3.朗讀課文，體會情感
文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時也就能讀出韻味。
4.增加情感體驗，塑造健康人格
語文教學(xué)不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。教師費盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境 界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。
總之，語文學(xué)科自身就具有較強的情感性，小學(xué)語文的課堂教學(xué)就更離不開情感。對學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語文課堂，才能撥動學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[參考文獻]
[1]劉亞楠.淺談語文課情感教育的策略[J].語文天地，2011，(10).
[2]陳波.淺談語文情感[J].科技信息，2008，(35).
【探析中學(xué)語文中的情感教育】相關(guān)文章：
淺析在中學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)情感教育12-09
關(guān)于遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析11-19
高校教育中的價值觀教育探析03-27
探析將德育教育融入中學(xué)語文教學(xué)12-09
中學(xué)語文情感教育研究論文02-17
淺談中學(xué)語文教育中的人文教育11-21
- 相關(guān)推薦