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我的教學改進-一堂公開課后的反思
三年前，我上了一堂校公開課。上完這堂課之后，我做了較以往更深刻的總結和反思，并付諸文字記錄，所以我有了更深的感觸和更多的收獲。這節(jié)公開課的課題是8A Unit 4 Grammar(I),是對“If”條件狀語從句的了解和掌握。我知道要想上好一堂課，首先得認真?zhèn)浜谜n。根據(jù)我班學生整體英語底子薄的特點，我當時設計的思路是這樣的：通過對Reading的復習，涉及幾個有關“If”；句的問題，讓學生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可導入自然；再在多媒體屏幕上打出這幾個問題的答案，并用紅色突出“If”再用不同顏色打出主句和從句的時態(tài)部分。讓學生觀察、自主總結“If”句的用法規(guī)律；下一步通過用所給詞的適當形式填空讓學生及時練習來掌握這種規(guī)律；在學生對“If”從句有了一定的了解和掌握后，通過“A visit to Beijing Zoo”的話題貫穿其中，讓學生用“If”從句來談論一些動物的情況。有生詞時，通過圖片來呈現(xiàn)、教授。接下來，通過Amy也到北京動物園去參觀，直接過渡到課本上的練習，讓學生對“If”從句反復操練來達到訓練的目的；最后一步就是課堂檢測了。
課備好了，思路清晰了，下面就是落實到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。在實施這堂課以后，我自己特別有感受，在各位老師的點評之后，對這節(jié)課我有了更深的認識。我從中找出這堂課主要的閃光點：①及時復習，復習時同時呈現(xiàn)新知識，便于學生理解；并能啟發(fā)學生自主總結，這一點也充分體現(xiàn)課改的要求。②線索內(nèi)容緊扣本單元有關動物的話題，能體現(xiàn)中心，過渡連貫，會讓學生在課堂上沒有單調(diào)和枯燥感。③多媒體展示，圖文并茂來教授生詞、句子；并用不同顏色標出重點和本課要求掌握的短語，學生能一目了然。④讓全班個別讀、分組讀、整體讀，成為教學的一個特點，能面向全班，不放棄任何一個學生。這堂課的不足點：①在復習時，給出問題后，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時間較緊湊。②在實施操練環(huán)節(jié)，應有易到難，而我設計的其中一個環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結出“If”從句的用法后，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練后，就開始運用這一環(huán)節(jié)，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態(tài)用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以后，再實施這一環(huán)節(jié)，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最后課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語通過句子展示，并用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學生記筆記。
這堂課有一個值得“爭議的問題”，那就是課本上的練習中只涉及第一、二人稱，沒有涉及第三人稱單數(shù)的練習，而這恰恰在中考中考得多，很多老師建議應該在這堂課操練一些第三人稱單數(shù)的句子。對于這個問題我有同感，但我個人是這樣認為的：我班學生整體英語底子薄，這種做法對班上優(yōu)、中上等學生來說比較好，但對不少的中差生來說就有難度了，所以為了照顧整體，這堂課的目的就是讓學生們能很好的把課本上的內(nèi)容掌握。在課堂檢測中，我涉及了幾個第三人稱單數(shù)的練習，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題后，再去解決，這符合我們說的“先練后講”。至于拓展內(nèi)容就在下堂課來鞏固吧！這樣由易到難，符合學生認知規(guī)律，他們才能更好吸收。
三年后，當我又教授這一課時，正因為我的深刻反思，而且上一次又是公開課，所以就有一種記憶猶新的感覺。在課堂實施環(huán)節(jié)上，我根據(jù)當時學生的實際情況，結合上一次授課的反思，做了一次“堅持閃光點，彌補不足”的教學改進。具體做法如下：
第二次授課的設計思路大致不變。
還是按照復習有關“If”的句子——導入到本課學習目標，讓學生觀察、自主總結“If”句的用法規(guī)律——通過題目來操練——通過“A visit to Beijing Zoo”的話題貫穿其中，進一步學習和掌握這個句型——小組合作，自設話題，用“If從句”造句（這一環(huán)節(jié)是第二次加上去的）——課堂檢測。之所以要加這一環(huán)節(jié)，而且是在以“A visit to Beijing Zoo”的話題貫穿，來進一步學習和掌握“If從句”句型后加的，主要是考慮到學生通過各種類型的操練對這個句型已經(jīng)掌握之后應該形成一種自己的東西，可以達到學以致用的目的，讓學生小組合作，自設話題，用“If句型”自由談論，這樣既體現(xiàn)課改教學要面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學生做到在老師指導下有任務有目的地談論自己感興趣的事，從而達到事半功倍、課堂升華的效果。 第二次的教學改進主要是從上一次反思的“不足”著手的，并一一加以改進。第一次課堂教學不足點再次呈現(xiàn)：①在復習時，給出問題后，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時間較緊張。②在實施操練環(huán)節(jié)，應有易到難，而我設計的其中一個環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結出“If”從句的用法后，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練后，就開始運用這一環(huán)節(jié)，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態(tài)用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態(tài)用錯。結合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以后，再實施這一環(huán)節(jié)，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最后課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語通過句子在投影幕上展示，并用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學生記筆記。針對第一點不足：我把簡單的讓個別學生來回答說出這些句子，改成讓學生默寫Reading部分所學的含“If”的句子，抽了兩名同學到黑板上寫，其他學生小組競賽默寫，看誰寫的最快、最好。讓全班都參與進來，而且老師也可了解學生對上一節(jié)課的掌握情況。針對內(nèi)容多，造成的課堂時間緊張的情況，我把“通過題目來操練”和“展示圖片，連詞成句”環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了適當?shù)貏h減，選出一些具有典型的考題和突出重點的句子來造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時間更加寬余。針對第二點不足：通過練習題訓練后，我調(diào)整了順序，先讓完成課本上的練習，同時抽兩名同學到黑板上完成，這樣時不時叫一些學生到黑板上演練，可以幫助學生集中注意力和增加必要的緊張感，同時也彌補了第三個不足點。通過兩個步驟的操練，學生對“If”從句和主句的時態(tài)用法掌握到位，特別是能一眼分辨出哪一個是主句，哪一個是從句，從而也就不會造成時態(tài)用錯的問題。這樣由易到難的順序調(diào)整，演練充足使學生更快更易理解，收效確實大不一樣，針對第四點不足：板書設計我分為兩塊，黑板中間寫幾個關于If句型的有代表性的句型,突出本課重難點;黑板中間寫本課的重要短語,通過在學習后,回顧鞏固知識點,讓一個學生上黑板寫出,其他學生自己也寫，之后讓學生大聲朗讀，如有發(fā)音問題，向老師尋求幫助，這樣也可以了解學生掌握情況。
至于第一次有“爭議的問題” ：除了讓學生掌握課本上涉及的第一、二人稱的練習外，是否應涉及第三人稱單數(shù)的訓練。第二次并不存在這樣的問題，因為實際情況是這一次的這屆學生的基礎還比較好，所以在第二次授課時，我專門設計一些關于第三人稱單數(shù)的考點題目，讓學生當堂訓練當堂弄懂，使他們的知識水平和能力在課堂上都得以提升。這樣可充分體現(xiàn)課堂的實效性，一堂課能完成的任務絕不拖到下一堂。
以上就是我由一節(jié)公開課的反思進行的教學改進，兩次比對，讓我受益匪淺：反思是改進的前提和必要條件，改進是反思的目的和必要結果。我的這個實踐案例，足以證明：正因為有第一次的深刻反思才有第二次的實質性改進，讓同一節(jié)內(nèi)容的課收到更大課堂實效，這難道不是我們老師該做的嗎？
“反思到改進”還讓我更深刻明白：上公開課，不可“為上而上”，不能搞“花架子”，必須實在；把平時的每一堂課都當作公開課來認真準備；從課堂上找到優(yōu)點，并繼續(xù)保持，找到缺點，并及時加以修正，再通過下一堂課來改進；一定要主動多聽同行的課，也要邀請同行來聽自己的課，從中相互學習，揚長避短；還有比較重要的一點：就是要堅持每堂課后必寫教學反思，只有這樣自己的教學才能得到改進。作為一名有責任感的青年教師，我會一直堅持下去的。我相信只要不斷努力，我就會取得更大的進步。
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