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淺析成人高等教育課程設(shè)置及其改革
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育 課程設(shè)置 對(duì)策
論文摘要：成人高等教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，但其課程問題已經(jīng)成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對(duì)課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出新可行性的建議，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)成人教育的需要。
一、成人高等教育課程設(shè)置存在的問題
目前我國(guó)成人高等教育發(fā)展規(guī)模已占全國(guó)高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統(tǒng)的學(xué)校教育。審視當(dāng)前成人高等教育課程的建設(shè)，存在以下亟待于解決的問題：
1.課程體系片面求全，教學(xué)對(duì)象針對(duì)性差
成人學(xué)生群體與普通高校學(xué)生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實(shí)際上漠視了教育對(duì)象的特殊性與差異化，課程設(shè)置明顯地缺乏開放性、探究性、個(gè)別性、針對(duì)性、實(shí)用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重書本、輕經(jīng)驗(yàn)的弊端。加之課程設(shè)置還存在層次偏高、偏難等問題，不利于學(xué)生自學(xué)與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點(diǎn)，偏離了成人高等教育的方向，嚴(yán)重制約著成人高等教育質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代氣息
課程內(nèi)容陳舊過時(shí)，明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步，不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也與成人學(xué)生實(shí)際生活中所需的知識(shí)、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性，不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮。
3.課程結(jié)構(gòu)不合理
目前，各高校在課程設(shè)置上基本上是必修課一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有立足之地，忽視了成人的學(xué)習(xí)需求、興趣和動(dòng)機(jī)，沒有考慮成人生源的差異及其對(duì)課程選擇多樣性的要求，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)相互割裂，直接影響知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。此外，理論課比重過大，活動(dòng)課程明顯不足，實(shí)踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)也往往處于從屬地位，以致培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，實(shí)踐動(dòng)手能力差，偏離了成人高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
4.理論研究基礎(chǔ)薄弱，與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)
成人教育的顯著特征是：成人既是社會(huì)生產(chǎn)的直接承擔(dān)者，又是成人教育的對(duì)象。普通高校以學(xué)科為中心的課程模式給成人教育帶來了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)“技能型人才”、“復(fù)合型人才”的需求，更難以實(shí)現(xiàn)成人高校為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
5.成人高等教育課程 “普教化”
現(xiàn)有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現(xiàn)實(shí)的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對(duì)象的復(fù)雜化、教育目標(biāo)的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國(guó)對(duì)正統(tǒng)教育的大力追求和對(duì)“非正規(guī)”教育長(zhǎng)期以來的忽視，都使得其理論基礎(chǔ)偏于過度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過簡(jiǎn)單借鑒普通高等教育來對(duì)待成人高等教育，使成教課程體系建設(shè)和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識(shí)本位的課程觀，傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)的完整和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，重視學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐。
6.課程評(píng)價(jià)模式單一。
在成人高等教育的評(píng)價(jià)中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設(shè)效果的評(píng)價(jià)，忽視課程建設(shè)條件（師資、設(shè)備等）、課程建設(shè)過程（課程目標(biāo)、教材以及相關(guān)教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)施及管理）的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，而忽視教師教的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展，重知識(shí)、輕態(tài)度、輕能力；評(píng)價(jià)手段單一，以理論考試為主，忽視實(shí)踐技能的考核。單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致測(cè)試中的作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)督促功能失效，驗(yàn)收功能失真。顯然，這種單一的課程評(píng)價(jià)模式不符合成人學(xué)生的特點(diǎn)，也有悖于新形勢(shì)下開展成人高等教育的宗旨。
二、成人高等教育課程設(shè)置的對(duì)策
以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對(duì)癥下藥，而且缺乏對(duì)高等教育應(yīng)充分滿足國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與個(gè)人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關(guān)系到成人高等教育質(zhì)量和水平的提高，直接關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該全面地分析課程設(shè)置當(dāng)中存在的問題，提出可行性的建議。
1.改革課程設(shè)置
成人高等教育是一種層次高、時(shí)間短、見效快的教育形式。因此，它的課程設(shè)置應(yīng)該帶有多層次、多元化的特點(diǎn)。要改變過去成人高校知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)流向亦過于單一的課程設(shè)置。要從過去過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化向延展性、綜合性、實(shí)踐性的統(tǒng)一上轉(zhuǎn)變。無論專業(yè)課和基礎(chǔ)課，都不應(yīng)僅僅局限于形式上的系統(tǒng)與完整，而要著重于內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，增加實(shí)踐課的內(nèi)容�；A(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論和基本方法的前提下，加強(qiáng)與未來科技發(fā)展的聯(lián)系。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化“新”和“精”的特點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新理論、新的科技成果和技術(shù)信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個(gè)性，課程的設(shè)置要依據(jù)成人的心理、最終需求及其豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充分利用成人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以成人的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.調(diào)整成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)
成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，改革寬基礎(chǔ)、偏重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)課比例過大的“金字塔”式課程層次結(jié)構(gòu)。通過綜合課程的實(shí)施，有益于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減少和消除課程過分學(xué)科化、專業(yè)化所帶來的局限與弊端。應(yīng)改變必修課一統(tǒng)天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和教育市場(chǎng)的變化來增大選修課的比重。比如，增加個(gè)性化課程，實(shí)行靈活的課程設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇符合自己興趣愛好及發(fā)展要求的課程，滿足成人高等教育適應(yīng)社會(huì)化需求多樣化的需要。在理論課與實(shí)踐課的處理上，理論課應(yīng)以必需、夠用為度，合理確定理論課和實(shí)踐課比例，實(shí)踐課可以安排學(xué)生結(jié)合崗位完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地將理論知識(shí)和具體實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的綜合。要達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的，指導(dǎo)教師的作用非常重要，要認(rèn)真指導(dǎo)，不能流于形式。
3.更新課程內(nèi)容
我國(guó)目前成人高等教育的課程內(nèi)容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀(jì)50年代初對(duì)前蘇聯(lián)的模仿與學(xué)習(xí)，至今其基本體系尚未改變�？茖W(xué)技術(shù)早已“舊貌換新顏”，而課程內(nèi)容卻“江山依舊”，培養(yǎng)出來的人才永遠(yuǎn)是和社會(huì)脫節(jié)的，這無疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內(nèi)容要盡可能吸收反映先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現(xiàn)代化和國(guó)際化的氣息，加快內(nèi)容更新速度，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)與提高學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的能力。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，特別要以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的突出問題、疑難問題作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。同時(shí)，課程內(nèi)容的選擇要具有開放性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)的發(fā)展與不同地區(qū)的差異等，以利培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才。
4.開展課程評(píng)估
課程評(píng)估是成人高等教育評(píng)估中的最基礎(chǔ)的評(píng)估，是對(duì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行“價(jià)值判斷”，對(duì)存在問題提出改進(jìn)意見，對(duì)課程設(shè)置要遵循的方向進(jìn)行決策的一項(xiàng)重要手段和措施。課程評(píng)價(jià)要從課程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，按照科學(xué)簡(jiǎn)易可操作性強(qiáng)的原則建立科學(xué)評(píng)估體系，制訂出相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)體系既要適臺(tái)各類課程的共性，又能根據(jù)課程特點(diǎn)允許有一定的彈性和靈活性，從而能進(jìn)行必要的調(diào)整。當(dāng)然，評(píng)估時(shí)要盡量擴(kuò)大評(píng)估信息的來源范圍。不僅要在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中獲取用人單位對(duì)課程的評(píng)價(jià)信息。還有就是要堅(jiān)持定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合，以定性評(píng)估為主的原則。有些指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)開出率、課程組論文發(fā)表數(shù)、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標(biāo)如教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)方法等，不可能直接量化，則應(yīng)通過綜合各種定性材料，定性地分級(jí)評(píng)判在每級(jí)梯隊(duì)內(nèi)定量評(píng)分。在制定操作要點(diǎn)時(shí)，要提高評(píng)估指標(biāo)的靈敏度，以避免評(píng)估結(jié)果總分離散程度小、分?jǐn)?shù)集中、檔次拉不開、反映不出課程差異性的毛病
總之，成人高等教育的課程設(shè)置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展的重要問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識(shí)之士共同努力。
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