淺析成人高等教育教學(xué)模式改革的思考

　　論文關(guān)鍵詞： 成人高等教育　教學(xué)模式　改革 

　　論文摘 要： 成人教育是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的主要方向之一，但是教學(xué)模式缺乏成人特色。教育者需要端正思想，明確成人教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和策略，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。
　　
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育�！比缃�，普通高校的成人高等教育已經(jīng)成為我國(guó)成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，主動(dòng)推進(jìn)改革，積極促進(jìn)發(fā)展，不斷擴(kuò)大成人教育的規(guī)模。
　　目前，各高校的主要任務(wù)是學(xué)歷教育，普遍對(duì)成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。尤其是成人高等教育在發(fā)展過程中，忽視了對(duì)已有教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒有順應(yīng)成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學(xué)策略與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展階段不對(duì)稱，因此對(duì)成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學(xué)生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學(xué)生，加上其學(xué)時(shí)少，且以自學(xué)為主、面授為輔，如何通過教學(xué)模式改革更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　一、成人高等教育教學(xué)模式的分析
　　目前，在我國(guó)成人高等教育中，運(yùn)用較為廣泛和普遍的教學(xué)模式是“集中式學(xué)習(xí)”、“分布式學(xué)習(xí)”和“校企雙元制”三種［１］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不足。
　�。ㄒ唬┘�中式學(xué)習(xí)。集中式學(xué)習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；有利于教學(xué)管理，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。
　　它在成人教育教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)存在的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾和分散居住與集中學(xué)習(xí)的矛盾；忽視了成人學(xué)生不同于其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和獨(dú)特性；過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、模式化，對(duì)成人學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
　�。ǘ�）分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化，是為學(xué)習(xí)者提供靈活的、突破時(shí)空限制的教育。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠(yuǎn)距離傳遞，學(xué)生可以不必像以往那樣，全體集中到一個(gè)地點(diǎn)，由教師面對(duì)面地傳授知識(shí)。論壇、電子郵件或QQ群可以支持學(xué)生之間、師生之間，甚至與專家進(jìn)行交流、討論與合作，解決學(xué)習(xí)中的問題，開展各種討論。
　　此模式在成人教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)明顯，它解決了成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾；豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加寬廣；教與學(xué)的方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了增強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。其不足之處是，由于學(xué)生的自覺性、學(xué)習(xí)能力不同等因素，若完全進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)不同，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，增加了教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。需教師面對(duì)面講解才能理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜采用此模式。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)生活和學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)缺失，不利于學(xué)生的心理健康，沒有比學(xué)趕幫的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步［２］。
　�。ㄈ�）校企雙元制。學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育，雙元結(jié)合完成教育任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。這樣，既能夠使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過學(xué)校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　此模式促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生技能的提高；加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學(xué)的盲目性；加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的理論水平和實(shí)際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活多樣。但是，應(yīng)用面略顯狹窄，僅對(duì)部分專業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學(xué)模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運(yùn)行機(jī)制問題、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)關(guān)系問題、學(xué)員考核與評(píng)價(jià)問題等還需要進(jìn)一步探討。

　　二、創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式的探索
　　成人高等教育學(xué)員往往有著非�，F(xiàn)實(shí)的求學(xué)目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對(duì)某一專業(yè)學(xué)科有所專攻。但是，我國(guó)成人高等教育卻未能跟進(jìn)這一發(fā)展形勢(shì)，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又無法超越“學(xué)歷補(bǔ)償”、“知識(shí)補(bǔ)課”的原始視域，以新的教育觀念引導(dǎo)自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導(dǎo)致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險(xiǎn)。
　�。ㄒ唬┏扇烁叩冉逃�的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級(jí)專門人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要制定一個(gè)以較高層次的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，以及與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)歷+技能”的學(xué)科課程與技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。
　　成人教育學(xué)員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學(xué)模式也應(yīng)針對(duì)學(xué)員類別設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識(shí)、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，具備從事專業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)適用能力”，函授生“了解一定的理論知識(shí)要點(diǎn)與基本具備進(jìn)一步的提高能力，基本具備知識(shí)要點(diǎn)使用能力”；其教學(xué)內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專業(yè)理論+專業(yè)技能”；其教學(xué)方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，脫產(chǎn)生則相反。
　�。ǘ�）成人高等教育教學(xué)模式在實(shí)踐中的思考。成人高等教育教學(xué)模式需要以成人學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種超越時(shí)空限制的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。確立多元化的成人高等教育教學(xué)模式，必須體現(xiàn)成人特點(diǎn)，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)與形式。
　　首先，提倡跨時(shí)空的分布式教學(xué)模式。成人高等教育學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，從而為成教學(xué)生提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。因此，多元教學(xué)模式必須具備“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社區(qū)”功能。
　　其次，校企合作是成人高等教育的重要教學(xué)模式。為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)和工作之間的平衡點(diǎn)，并提高成教學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學(xué)模式。應(yīng)該充分利用學(xué)員及其所在單位這一寶貴資源，讓學(xué)員和社會(huì)各界充分參與到教學(xué)計(jì)劃制定和課程設(shè)置中來，使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。
　　學(xué)校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息發(fā)布制度，暢通對(duì)外宣傳和信息溝通渠道。最好由學(xué)校成人教育主管部門和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成項(xiàng)目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度并組織實(shí)施。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，校企雙方緊密合作，及時(shí)掌握教學(xué)情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　再次，合理安排集中式教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體和因材施教，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，特別是綜合實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問題法、案例法等基本教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程具有巨大的潛力。這些課堂教學(xué)法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學(xué)法之弊端。
　　最后，確立多元化的教學(xué)模式，突出學(xué)員的能力培養(yǎng)。成人學(xué)員的特點(diǎn)決定了教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學(xué)模式。應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學(xué)生來自于生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對(duì)較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，來適應(yīng)市場(chǎng)變化的新形勢(shì)，進(jìn)而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。
　　成人高等教育還需要在實(shí)踐中改革創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會(huì)的開放式教育，為社會(huì)各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務(wù)。實(shí)踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個(gè)美好的前景。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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