牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)注意

        詞匯，是語(yǔ)言之根本。要學(xué)好英語(yǔ)，首先得過(guò)好詞匯這一關(guān)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段有詞匯1360個(gè)，初中階段有詞匯2380個(gè)。現(xiàn)行的《牛津初中英語(yǔ)》教材（7A-9B）中有詞匯2087個(gè)，面臨《牛津初中英語(yǔ)》教材，詞匯量大，覆蓋面廣，涉及人文、地理、社會(huì)、自然等諸多方面，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生感到壓力很大。我們這類學(xué)校的學(xué)生大多是外地借讀生，生活顛簸，學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境欠缺，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出幾類現(xiàn)象：第一，害怕開(kāi)口讀，怕讀不準(zhǔn)音，課內(nèi)外都幾乎不張口讀書(shū)；第二，單詞記憶非常困難，通常一個(gè)一個(gè)字母死記硬背，背了后面的又忘了前面的；第三，只顧記住單詞的拼寫(xiě)和中文意思而不去關(guān)注單詞的詞性以及運(yùn)用環(huán)境，導(dǎo)致在單詞運(yùn)用時(shí)出了種種笑話。這些現(xiàn)象在我們這類學(xué)校是普遍存在的，也是我們不能視而不見(jiàn)的。面臨這樣的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾螏蛯W(xué)生過(guò)好這語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)就成了我們需要研究的重要課題，在詞匯教學(xué)上，我認(rèn)為我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
        一、 重視語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生音標(biāo)
        我們的很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了幾年的英語(yǔ)，但還處于鸚鵡學(xué)舌的階段，不能照著音標(biāo)正確地讀單詞，這都是因?yàn)榻�年�?lái)，我們老師們忽視了語(yǔ)音教學(xué)，沒(méi)有把音標(biāo)放在一個(gè)重要的位置。而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本要求是會(huì)讀音、會(huì)拼寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)音標(biāo)和會(huì)英漢互譯。讀不準(zhǔn)單詞就聽(tīng)不懂單詞，在中考的口語(yǔ)及聽(tīng)力測(cè)試中，怎么聽(tīng)得懂，怎么說(shuō)得出來(lái)？
        讀不準(zhǔn)單詞，就給單詞記憶帶來(lái)很大困難，特別是較長(zhǎng)的多音節(jié)詞。要記住一個(gè)單詞，首先應(yīng)讀準(zhǔn)音，讀不準(zhǔn)音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上義。要讀準(zhǔn)音就要認(rèn)真聽(tīng)，然后模仿，同時(shí)，教師還要教給學(xué)生讀音規(guī)則和音節(jié)劃分，各音節(jié)中元音字母（字母組合）的讀音并且教會(huì)他們音標(biāo)。
        二、 設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生詞義
        在具體的情境中學(xué)單詞不僅可以克服孤立學(xué)單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)中使用單詞�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》詞匯中有大量的實(shí)用名詞，在教授這類詞匯時(shí)，如果只是讓學(xué)生讀和背，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭煩和抗拒，遺忘得也快。
        我經(jīng)常會(huì)帶一些實(shí)物進(jìn)教室，有時(shí)也會(huì)拍一些照片或用電腦展示一些圖片，給學(xué)生豐富的色彩刺激，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中感到新鮮有趣，更容易加深記憶。如在教授家具類（furnitures）名詞時(shí)，我用PPT展示了家庭中各個(gè)房間里的物品：bed,bedside table,coffee table,sofa,ardchair等，學(xué)生既能記住這些單詞的意思，也能把他們按房間進(jìn)行分類。有時(shí)也可以通過(guò)游戲，表情，示范動(dòng)作等介紹詞匯，如學(xué)習(xí)cry,laugh,smile時(shí)，老師可以通過(guò)表情來(lái)示范，問(wèn)職業(yè)時(shí)，做出打針的動(dòng)作然后問(wèn)“What’s my job?”依此類推教授其他職業(yè)類名詞。
        這樣在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)單詞，既能改變以前通過(guò)讀背抄學(xué)單詞，效率低，單調(diào)乏味的缺陷，而且也能防止學(xué)生遺忘得快。        三、 關(guān)注單詞詞性，學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞
        一個(gè)英語(yǔ)詞匯會(huì)讀音，會(huì)拼寫(xiě)，會(huì)英漢互譯，可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本要求，但是詞匯學(xué)習(xí)的更高要求是要會(huì)一詞多義，會(huì)搭配運(yùn)用，會(huì)用于口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)中。我們有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，光背了拼寫(xiě)和中文意思，用于應(yīng)付默寫(xiě)，卻忽視了詞性和運(yùn)用環(huán)境，往往給他們自己帶來(lái)了運(yùn)用單詞困難的麻煩，也給他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。有些英語(yǔ)老師平時(shí)喜歡采取報(bào)中文，學(xué)生默出單詞的方式檢查學(xué)生單詞的掌握情況，其實(shí)，這種方式是不可取的。比如：?jiǎn)卧~like既有介詞“像”的意思，也可以理解為動(dòng)詞“喜歡”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)單詞時(shí)，首先學(xué)到的是“喜歡”的意思，就先入為主地認(rèn)為like的意思就是“喜歡”，因而在“What is your English teacher like?”一句中很多同學(xué)都把它理解成“你的英語(yǔ)老師喜歡什么？”另外，在教學(xué)中教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了詞匯的語(yǔ)法功能，只是教了單詞的基本用法，而忽視了文化內(nèi)涵，這樣在一些特殊的語(yǔ)言環(huán)境里，有些單詞學(xué)生就不知道如何翻譯。而學(xué)生由于受母語(yǔ)的影響，又不清楚所學(xué)詞匯的詞性及運(yùn)用環(huán)境，就經(jīng)常會(huì)見(jiàn)字譯字，鬧出了如“I very like my school”這樣“中國(guó)式”英語(yǔ)的笑話。
        四、 注重詞匯拓展，豐富學(xué)生詞匯
        詞匯是提高閱讀水平的敲門(mén)磚，要想提高英語(yǔ)閱讀水平，首先必須擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)詞匯量大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大要素。詞根在單詞中起著重要作用，一個(gè)詞根統(tǒng)領(lǐng)著一群?jiǎn)卧~，這群?jiǎn)卧~中，每個(gè)單詞的意思都以這個(gè)詞根的意思為基礎(chǔ)，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如學(xué)習(xí)use時(shí)，幫助學(xué)生推測(cè)出useful，user,useless等。當(dāng)然，不是所有單詞都適用于詞根加詞綴，也有一些其他的構(gòu)詞法，如合成法，在學(xué)了arm 和chair之后就自然推出armchair的意思來(lái)，在學(xué)過(guò)reading和room的基礎(chǔ)上，就自然推出reading  room的意思。還有些詞加上前綴dis-,un-可以構(gòu)成根詞的反義詞，如disappear,dislike,unhappy,,uncomfortable等，還有一些派生詞，由動(dòng)詞加后綴-er, -or ,-ion ,-ing等構(gòu)成名詞,如:teach-teacher，visit-visitor，operate-operation，build-building等;動(dòng)詞加后綴-ed構(gòu)成形容詞,如:close-closed，interest-interested，frighten-frightened等;形容詞加上后綴-ly構(gòu)成副詞,如:careful-carefully,quick-quickly,quiet-quietly;名詞加后綴-ly ,-y -ful等構(gòu)成形容詞,如:friend-friendly wind-windy colour-colourful等。
        五、 多種方式復(fù)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣
        “學(xué)得快，忘得快”是我們學(xué)生中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也相當(dāng)重要。我們很多學(xué)生回去不背單詞，不能自覺(jué)完成老師布置的口頭作業(yè)，很多家長(zhǎng)反映在家?guī)缀趼?tīng)不到他們的讀書(shū)聲，發(fā)放的磁帶也還是新的，甚至有些學(xué)生耳機(jī)套在耳朵上，口中傳出的卻是歌聲。面臨這樣的現(xiàn)狀，我們僅在教授生詞上下功夫是不夠的，還要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。但若是強(qiáng)迫學(xué)生背單詞，默單詞，學(xué)生必然會(huì)厭惡反感。復(fù)習(xí)的時(shí)候，要形式多樣，有趣味性，能吸引學(xué)生的注意，我們可以通過(guò)單詞搶答，限定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出所學(xué)單詞的競(jìng)賽，各種與單詞有關(guān)的游戲，這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)單詞的目的，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了一份興趣。
        總之，英語(yǔ)詞匯如浩瀚的海洋，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難也層出不窮，要想提高詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還要做更多更深地研究。 

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