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淺談如何有效地進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)
摘要：英語學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)是一項繁重而艱巨的任務(wù)。不可否認(rèn)，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。本文擬就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方法及策略提出一些建議：即英語教師一要重視并積極采用多種詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)；二要詞匯記憶策略上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)策略；詞匯記憶策略指導(dǎo)
一、引言
眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中詞匯有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，影響學(xué)生綜合語言運用能力的形成。 正如語言學(xué)家Wilkins 所說Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：沒有語法，你只可以表達(dá)很少的東西，沒有詞匯量，你不能表達(dá)任何東西。
二、詞匯教學(xué)策略：
（1）拼讀結(jié)合教學(xué)策略
英語的讀音和拼寫是密不可分的，拼讀規(guī)則是學(xué)習(xí)英語的拐杖，是學(xué)生認(rèn)讀詞匯的金鑰匙。因此一開始我們就要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。
（2）構(gòu)詞法教學(xué)策略
英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。當(dāng)教會學(xué)生一個單詞時，可以幫助學(xué)生極大程度的擴(kuò)大詞匯量，同時也活躍了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)習(xí)興趣，。
（3）語境教學(xué)策略
呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時指出：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！� 語境即詞、短語、語句或篇章及其先后關(guān)系。如在教build up這個短語時老師不要直截了當(dāng)?shù)貙⒃~義告訴學(xué)生。而是給出語境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后讓學(xué)生給出build up的意思。 通過語境而不是孤立地教授詞匯，一方面學(xué)生不但加深了對詞匯的理解，另一方面學(xué)生的判斷、推理、概括能力也得到了培養(yǎng)，有利于學(xué)生對信息的深度處理，這對于提高他們的外語專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果舉足輕重。英語中一些常用詞匯、基本詞匯，它們的詞義很多、很復(fù)雜，在不同語境中的詞義差別很大。對于一詞多義的單詞，最佳的辦法就是在語境中呈現(xiàn)出它的各種具體意義。
（4）重點突出策略
一個單元中，有時出現(xiàn)的詞匯較多，但在教學(xué)中不必平均使用力量。對于詞匯的處理，每一單元都可以把列表中的單詞分為三類：一類是必須掌握的，一類是只需理解的，一類是不作要求的。必須掌握的詞，需教師精講，學(xué)生精練；只需理解的詞，教師提示、點撥即可；不作要求的詞，學(xué)生隨興趣自便。教師只有這樣設(shè)計，才能在詞匯教學(xué)中目標(biāo)分明、精練高效。
需突出重點、精講精練的詞應(yīng)涉及如下內(nèi)容：A、使用頻率高的詞；B、用法復(fù)雜的詞；C、搭配能力強(qiáng)的詞（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力強(qiáng)的詞(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
（5）歸納、分類、比較教學(xué)策略
教師把單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如：找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞；發(fā)音相同或相近的詞；同義詞、近義詞或反義詞；詞性相同的詞。
（6）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在詞匯教學(xué)中，我們還要建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)機(jī)制，倡導(dǎo)在教師適當(dāng)輔導(dǎo)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。 三、詞匯記憶策略指導(dǎo)
（1）合理地安排復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方法
心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人們必須在有效間隔內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)記憶，以降低遺忘率。針對高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)科平均可學(xué)習(xí)時間緊張的現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用早讀、課前、飯后等零散時間，對當(dāng)天所學(xué)單詞進(jìn)行多次反復(fù)分散的復(fù)習(xí)，并結(jié)合詞匯測試、課后練習(xí)、閱讀材料的輔助作用，進(jìn)行循環(huán)記憶，把對生詞的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。
（2）語用策略
A. 通過聽、說活動（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 盡量讓學(xué)生運用所學(xué)或剛學(xué)的詞經(jīng)常做些口頭練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；B. 通過閱讀大量的文章，讓單詞，習(xí)慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。C. 通過大量寫的活動（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確理解和使用就能達(dá)成。
（3）聯(lián)想策略
人的記憶主要來自于聯(lián)想，借助聯(lián)想可以提高記憶的質(zhì)量。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極主動、有創(chuàng)造性地展開各種各樣的趣味聯(lián)想。 方法如下：A. 從時間、空間、意義接近的事物想起，聯(lián)想與這個單詞相關(guān)的知識。如在學(xué)習(xí)“diet”這個詞時，可聯(lián)想到 a balanced diet, energy-giving food ( rice, noodles, spaghetti, steamed-bread, bread, chocolate, butter, cream ), body-building food (chicken, fish, sprawl, eggs, milk, cheese, tofu ), protective food ( vegetables, fruit ). 這樣把單詞建立在一個大的網(wǎng)絡(luò)中記憶，效果自然會提高。B. 利用詞的上下文關(guān)系，將詞匯歸類在同一概念支配下的語義場內(nèi)。如在教food相關(guān)的一些詞匯時，可安排學(xué)生設(shè)計一餐的食譜。通過總結(jié)所學(xué)新舊詞匯，學(xué)生就會注意到詞與詞之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使得詞匯記憶更加有序而深刻。
四、結(jié)束語
詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。因此，教師有效的教學(xué)方法與學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的形成就顯得尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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[7] 張 珊：談新課程下的高中英語詞匯教學(xué)策略 江西省南康市二中 2009
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