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面臨升學(xué)壓力,高三英語教學(xué)壓力分析
論文關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 壓力
論文摘要:高三學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,教學(xué)的老師同時(shí)也是備受家長、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的對(duì)象,在高三英語教學(xué)中種種壓力令人無法釋懷,本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析教學(xué)壓力,文中最后對(duì)以人為本的教學(xué)提出呼喚的要求。
高三學(xué)生一直是社會(huì)上很受關(guān)注的群體,自身面臨的升學(xué)壓力、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競爭、家長寄予的殷切期望、社會(huì)的多元化價(jià)值取向,諸多因素使高三學(xué)生心理壓力極其沉重。高三學(xué)生的心理亞健康狀況需得到家長、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。只有減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),才能真正從本質(zhì)上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,高三教師除了潛心鉆研課堂教學(xué)之外,更應(yīng)該肩負(fù)起為高三學(xué)生進(jìn)行心理減壓的職責(zé)。
面臨著高考的壓力,我國高三英語教學(xué)中仍存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、高三英語教師的教學(xué)問題
在我國,普遍存在高三英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多,收效甚微的現(xiàn)象,這和高三英語教師在認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐上的誤區(qū)密切相關(guān)。
1.應(yīng)試傾向嚴(yán)重
由于高考這根指揮棒,高三一年的英語學(xué)習(xí)都是在復(fù)習(xí)和做題,幾乎沒有新知識(shí)的學(xué)習(xí)。以人教版高三教科書為例,全書共16個(gè)單元,大多數(shù)教師一般進(jìn)行到第十單元就不再繼續(xù)了。即便是前十個(gè)單元的教學(xué),也是主要以講解語法、詞法為主。題海戰(zhàn)術(shù)被廣泛采納,各種模擬試題泛濫。在高三英語課堂上,鮮有師生之間用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),更不用說教師為學(xué)生設(shè)置的要求用英語完成的任務(wù)了。
這樣應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果是,學(xué)生做題技巧和能力確實(shí)得到了加強(qiáng),但是,學(xué)生對(duì)英語的語言實(shí)際運(yùn)用能力卻極為有限。由于把考試當(dāng)成了英語學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)手段,學(xué)生接觸的不再是鮮活的語言素材,而只是枯燥的習(xí)題練習(xí);學(xué)生訓(xùn)練的不是如何使用語言的能力,而是如何猜答案,如何應(yīng)付考試的本領(lǐng)。
2.教學(xué)形式和方法陳舊
筆者曾先后觀摩過三個(gè)不同省級(jí)示范高中的高三英語公開課,一節(jié)寫作課,一節(jié)閱讀課,一節(jié)單元知識(shí)復(fù)習(xí)課。從這三節(jié)精心準(zhǔn)備的課來看,高三英語教學(xué)方法過于陳舊。至于其他常規(guī)的高三英語課堂教學(xué),更是如此。課堂常常是教師的一言堂,45分鐘下來,學(xué)生唯多了幾頁筆記而已。
高三英語教師很少使用多樣的教學(xué)形式和手段,根據(jù)筆者對(duì)本校和周邊學(xué)校的調(diào)查,各校多媒體的使用率到了高三年級(jí)陡然下降。利用多媒體上課的教師,制作的課件基本大同小異。根據(jù)筆者對(duì)大多數(shù)權(quán)威英語教學(xué)網(wǎng)高三英語課件的分析,90%以上都是對(duì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)的簡單堆砌和羅列,將板書變作屏幕演示而已,從中根本看不出任何教學(xué)創(chuàng)新之處。
二、高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題
進(jìn)入高三,學(xué)生自身也變得很急功近利,他們希望從課堂上獲得的就是有關(guān)怎樣做題,怎樣應(yīng)試的指導(dǎo),認(rèn)為只要讓自己分?jǐn)?shù)提高的教師就是好教師。因此,對(duì)待英語學(xué)科的教與學(xué),存在著很多認(rèn)識(shí)和做法上的誤區(qū)。
1.重知識(shí)學(xué)習(xí),輕運(yùn)用能力
在高三英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上,有一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,那就是,學(xué)生特別關(guān)注語音選題,雖然這一項(xiàng)在高考中只占試卷總分的10%。他們認(rèn)為,一定要將各項(xiàng)語法知識(shí),各個(gè)句型的多種用法以及相近詞匯的詞義辨析掌握透徹,才能確保做題的準(zhǔn)確率。因此,他們拿著厚厚的英語筆記本,每天早晚都看上很多遍,才覺得心里踏實(shí)。有一次,我問一個(gè)同學(xué),這樣多的詞條和語法規(guī)則,靠每天死記硬背,真的能記住嗎?她回答說,“當(dāng)時(shí)能記住,一到做題時(shí),又忘了。但是,如果不去看這些,又總覺得心里發(fā)虛,萬一考到怎么辦呢?”
本人在接手兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)一個(gè)月后,我請(qǐng)同學(xué)們不署名地寫下對(duì)我教學(xué)的意見和建議。有一位學(xué)生這么寫到:“上您的課,我們覺得很輕松、快樂,而且確實(shí)鍛煉了英語聽和說的能力。但是,開心之后,我更擔(dān)心,因?yàn)?我沒能記多少筆記,這讓我心里太沒有底了,這樣的課堂,能提高我的做題能力嗎?”
2.態(tài)度消極,動(dòng)力不足
高三學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)左右開始學(xué)習(xí)英語,但是,歷經(jīng)七年的接觸,很多學(xué)生尤其是理科生,對(duì)英語仍然提不起興趣,沒有熱情。他們更愿意將時(shí)間放在數(shù)理化成績的提高上,因?yàn)檫@些學(xué)科是在短時(shí)間的付出后就可以看到進(jìn)步的成效的。的確,語言學(xué)科的學(xué)習(xí)不能一蹴而就,所以有的學(xué)生在英語上下了很大工夫,但在測驗(yàn)、考試之后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績沒有提高、甚至下降時(shí),失去了學(xué)習(xí)興趣與信心,陷入極度悲觀、焦慮之中。極少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)英語有抵觸情緒,他們認(rèn)為,英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)人生的發(fā)展沒有多少現(xiàn)實(shí)意義,所以,盼望著高三快點(diǎn)結(jié)
束,那樣,就不用再學(xué)習(xí)英語了。
三、化解壓力的措施
教師在教學(xué)中尤其是高三英語教學(xué)中,如果能夠關(guān)注學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng),就能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。下面結(jié)合本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)建議:
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。每節(jié)課以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn),從開始上課時(shí)就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只有在積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí),才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。
2.注重學(xué)生個(gè)體差異,因材施教
教師需要清楚地掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的興趣愛好,并將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來。同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要有不同的教學(xué)方案,給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),都能獲得成功的效能感。
3.進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁。”教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指導(dǎo),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法,從而提高學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到事半功倍的效果。這樣會(huì)在無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而減輕學(xué)習(xí)的壓力。
4.開展多種教學(xué)活動(dòng),豐富英語學(xué)習(xí)途徑
通過各種英語教學(xué)活動(dòng)或者課外活動(dòng)(包括心智拓展訓(xùn)練專項(xiàng)活動(dòng))的開展,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情,寓教于樂,消除學(xué)生對(duì)于英語的畏懼感,降低其焦慮情緒,從而達(dá)到緩解壓力的目的。
四、對(duì)人本主義教學(xué)的呼喚
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義強(qiáng)調(diào)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)的價(jià)值,必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是必須尊重學(xué)生,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展。人本主義者的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義,是培養(yǎng)積極愉快,適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。
人本主義學(xué)習(xí)觀對(duì)英語教學(xué)的啟示是:在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生的需要和興趣作為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不再畏懼,而是充滿了期待,讓學(xué)生在趣味和輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)出樂觀積極的心態(tài)。
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