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如何實(shí)現(xiàn)“自主、高效、有趣”的學(xué)習(xí)
隨著新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和教育教學(xué)改革的逐步深入，為了改變過去那種教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的教學(xué)狀況，我校開展了英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐�！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是由江蘇省南通中學(xué)創(chuàng)立的一種英語課堂教學(xué)模式。其基本環(huán)節(jié)包括“設(shè)置情境、提出問題、自主探究、合作學(xué)習(xí)、反饋評價”這五部分。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變，即“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)為中心”；“抽象性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫承詫W(xué)習(xí)”；“個人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”；“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”；“知識被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R主動生成”�？v觀整個模式的實(shí)施過程，其核心是一切教學(xué)活動都是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師的作用主要是提供學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生如何獲得學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果給予積極評價。讓學(xué)生創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，產(chǎn)生成功的愉悅，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。這里我們反思如何更有效的實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，打造高效課堂。一、 生動的情境設(shè)置是有趣學(xué)習(xí)的前提
在設(shè)置情境這一環(huán)節(jié)中，通常會出現(xiàn)由于情境設(shè)置不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生無興趣或者無法參與具體的問題研究的情況。例如在圍繞全球氣候異常這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，我開始準(zhǔn)備了一篇科普文章，從自然和人類活動的角度闡述全球異常的原因、危害及對策。由于科學(xué)性強(qiáng)，與學(xué)生的生活和認(rèn)知相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以馬上對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。后來教師把情境換成我國南方的雪災(zāi)報道，展示軍民在救災(zāi)過程中出現(xiàn)的感人圖片和事跡，一下子把同學(xué)們的興趣調(diào)動上來。也很自然的引導(dǎo)學(xué)生提出氣候異常的原因是什么，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對等問題。興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)才有可能是自覺高效的學(xué)習(xí)。在選擇情境材料時，老師要充分了解學(xué)生的學(xué)科知識水平，設(shè)置要充分考慮難度，把握學(xué)生的情感動態(tài)，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，從學(xué)生的視角設(shè)置情境，立足學(xué)生的“生活體驗(yàn)區(qū)”，以生動活潑、有趣的實(shí)際情境準(zhǔn)確切入。
二、 提出問題比解決問題更重要
學(xué)生自己提出問題是他們自主學(xué)習(xí)的開始。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生完成教師和教材預(yù)先設(shè)置好的問題，是一種任務(wù)式的被動學(xué)習(xí)。久而久之學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。“自主學(xué)習(xí)” 強(qiáng)調(diào)的是一種“自由、開放、主動”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付課本練習(xí)題和考試，而是對所涉及的知識有自己深刻、獨(dú)到的理解。對于自己提出的問題，學(xué)生更有動力和毅力去分析解決。
在問題得到滿意解答之后更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在平時的教學(xué)中，我們嘗試從三個層面引導(dǎo)學(xué)生提出問題，初期是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題�？梢钥粗莻鹘y(tǒng)的教學(xué)想延伸。以牛津英語模塊一Unit One為例，這一單元的話題為“School life”,在Welcome to the unit部分，通過向?qū)W生展示幾張英國的校景圖片可以引導(dǎo)學(xué)生探討中英校園環(huán)境的不同，初步形成對本單元話題的初步興趣。通過一段時間的訓(xùn)練后可讓學(xué)生就當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題“school life”提出一些需要解決的現(xiàn)實(shí)問題,如How to report their school activities to their class teacher；此階段學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立的思考和質(zhì)疑。三是讓學(xué)生提出他個人認(rèn)為與主題相關(guān)的需要解決的問題。第三點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把“要我學(xué)習(xí)”從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。 三、 自主探究是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的有效途徑
“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是讓學(xué)生能夠在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和自由探索。教師不是把知識從外部直接輸入到學(xué)生的頭腦，而是讓學(xué)生在自主探索的過程中積累知識，不斷修正對新知識的判斷，重新組織自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)體系。是一個集信息的提取、加工、反饋、調(diào)整和完善的過程。教師的任務(wù)是為學(xué)生的探究提供幫助和支持。在課堂上教師提供的是供學(xué)生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本書，還有可能是各種多媒體素材。甚至可以向?qū)W生提供可以從哪里獲得探究所需的資源�，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，極大地方便學(xué)生找到所需的學(xué)習(xí)資源。從學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)看，教師還要培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在實(shí)踐探索中逐步讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
四、 合作學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的課堂教學(xué)所采用。通過小組分工合作，可以完成一個人難以短期完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能通過小組成員的爭議引發(fā)學(xué)生的思維沖突，小組交流過程又能加深對知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。但在實(shí)踐過程中有兩點(diǎn)需要注意。一是怎樣分組。學(xué)習(xí)小組以2-3人為最佳，這樣能避免人浮于事的情況出現(xiàn)，利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同一小組成員最好有一定的梯度，主要是避免小組之間差異太大，導(dǎo)致有的小組不能開展有效的研究學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生。二是怎樣合作。學(xué)生在小組中展開交流，相互溝通，要讓每位成員都參與到英語交際中來，用有限的英語交際能力把自己的研究成果與同學(xué)分享。水平有差異不要緊，關(guān)鍵是每個成員都能得到鍛煉的機(jī)會。最后在內(nèi)部交流協(xié)商后，形成統(tǒng)一認(rèn)識，再與其它小組或者教師交流形成集體共識。這樣能極大提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
五、 反饋評價要充分發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用
在反饋評價的環(huán)節(jié)，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生自評、小組互評和教師總評相結(jié)合。學(xué)生評價是主體，自評的目的是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程還存在哪些問題，并能提出解決問題的設(shè)想。小組互評的重點(diǎn)是評價學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的資料收集能力、語言表達(dá)能力、與他人溝通協(xié)作能力等。學(xué)生不能只是評價的對象，也是評價的主人，通過自評讓學(xué)生更能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師的評價則要充分尊重學(xué)生個體差異，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們積極解決自己遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時，教師也可以通過參與評價，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。當(dāng)然，并非每一節(jié)課都要面面俱到，可以就其中的一條做詳細(xì)評價，以便更好的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
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