高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的探析
論文關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手,探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。
1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)
1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景
教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用,但隨著各學(xué)科知識發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:
第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點(diǎn)是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒有突出學(xué)生的主體地位,與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能目標(biāo),導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求),教學(xué)和評價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”,當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期,各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,以期從中獲得對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需,北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn),2001年義務(wù)教育階段18個課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺[2]。隨后,各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3],它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。
1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn),無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制定,還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題
課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過程,制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對這些問題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。
課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn),注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。基于以上屬性,課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報(bào)由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)),還是以知識與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn),把主次搞顛倒了。
2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對課程的教學(xué)對象進(jìn)行分析、對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個教研室至少是一個課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶,在一定時間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。
3 關(guān)于教材的編寫
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點(diǎn),即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識和結(jié)論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4 關(guān)于備課
備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。 備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對象的基本情況,落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時間總體安排,課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì),從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5 關(guān)于教案的編寫與修訂
任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下,在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動、板書設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6 關(guān)于多媒體課件
利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現(xiàn)在教學(xué)活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件�！� 李克東,2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
PPT只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。
設(shè)計(jì)呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。
篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化,教師聽過很多學(xué)術(shù)講座,專家們的PPT和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT,解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會。
多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具,是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學(xué)活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 任長松.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].山東教育科研,2001(5).
[2] 高峽.我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的深化研究[J].教育實(shí)驗(yàn)研究,2007(4).
[3] 沈曦,解飛厚.制定大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].大學(xué)教育科學(xué),2009(4).
[4] 教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998,128.
[5] 李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2004:167～180.
[6] 鄔智,胡冰玉,等.基于情景學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(8).
【高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的探析】相關(guān)文章：
關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的基本問題探析03-28
初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探析03-25
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入藝術(shù)探析11-19
關(guān)于高等教育教材多樣化與獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的思考探析12-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究03-29
- 相關(guān)推薦