淺析對高職教育中采用過程考核的思考

　　論文關鍵詞 高職教育　考核　過程考核

　　論文摘要考試是測量人的知識和智能最有效的方法。對于高職教育來說，過程考核是應用越來越廣泛的有效考核方法之一。在過程考核中應該取消補考機會，注重全過程考核，對學習各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學生學習的情況，記錄學習進步的歷程，減少由于單純結果考核的偶然性帶來的片面性。
　　
　　高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分。其根本任務：是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，是以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。但是，我們培養(yǎng)的學生是否能達到高職教育的要求呢？這就需要恰當?shù)目己耍ㄔ嚕┓绞�，要以培養(yǎng)目標為依據(jù)，力求全面、真實地考核出學生的職業(yè)能力。
　　幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因為考試是人們迄今創(chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專教育的培養(yǎng)目標，在高職院校中開展的考核方法也是多種多樣。根據(jù)考試科目的特點，可以采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可以采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。目前，在高職教育過程中，越來越多的采用過程考核。但在實行過程考核時，或多或少存在一些問題。我們認為，在過程考試中應該更加注重對學生具有綜合素質能力的教育功能，并應注意滿足一定條件。
　　第一，采用過程考核的課程應該取消補考機會。這里所說的補考指的是學期結束后成績不及格，下學期參加的補考。以往的補考通常都是一張試卷就決定能否及格，這樣的補考對過程考核來說是很不客觀的。過程考核指的是本課程全過程的考核，考慮到方方面面因素才給出的成績，怎么能單憑一份試卷就可以替代呢？
　　第二，過程考核應注重體現(xiàn)“全過程”。只有關注學生學習的過程，才能對學習各個環(huán)節(jié)進行全過程的監(jiān)控和考核，更全面地反映學生學習的情況，記錄學習進步的歷程，減少由于單純結果考核的偶然性帶來的片面性。同時關注學習結果和學習過程的考核，是現(xiàn)代教育考核評價的一個重要的理念，是教育測量與評價理論與實踐上共同的趨向。從課上到課下都在考核的范疇內。并且要注重考核學生是否具備三種能力：專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指本課程應具備的基本常識、專業(yè)技能等；社會能力是否具備團隊協(xié)作能力、與人溝通能力以及對宏觀、微觀政策了解能力等；方法能力包括拓展學習收集相應信息的能力、使用企業(yè)信息資源的能力以及能否獨立運用各種媒介完成學習的能力。另外，在本課程沒有結束之前時，就應該是考核時期。換句話說，課程沒結束前考核就不能結束。對前面學習過的內容，學生對自己的成績感到不滿意的，可以采取一定辦法給予重新考核。比如可以由學生提出書面申請，由任課教師視情況給予重新考核，重新計分。如果有的學生在本課程結束后還沒有合格，只能與下屆學生一起重新學習。這樣可以促進學生學習該課程，提高技能，發(fā)揮考核的教育功能。
　　第三，過程考核應注重以完成某項成果的過程評價。根據(jù)以往的的教學經(jīng)驗，在過程考核中尤其要注意以成果為標準，注重過程性評價�！俺晒�”包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據(jù)。
　　比如汽車電器設備檢修這門課程，在過程考核中就設計了成果考核項目，起動機部分教學時設計了讓學生從拆裝起動機，然后檢測，到整機實驗全過程考核。學生在拆裝過程中檢測出某些零部件有故障時，老師及時提供維修工具，由學生來實際修理，然后學生對修理的“成果”進行點火試驗，直到修好為止。這樣可以保證教具（起動機）的完整性。通過這樣的學習過程，既提高了學生的動手能力，又增強了學生的學習興趣以及人際溝通的能力，因為他們看到了自己的學習“成果”——起動機檢修好了。在本課程中類似這樣的學習設計還有：發(fā)電機的檢修、汽車點火系的實車排除故障等等。
　　第四，過程考核應體現(xiàn)出分層次考核。以往由于教師制定過程考核的評價標準時不夠細致、客觀、全面，導致最后給成績時，大部分甚至全部學生成績接近，不能真實反映出學生的學習水平。這里建議采取過程考核的課程可以設置分層次考核來彌補以往的不足。評價標準可以設置幾個檔次，比如4個成績檔次，60-70，70-80，80-90，90-100分。完成本課程最基本要求的學生可以拿到60-70分，以后依次由學生自己申請參加那個檔次考核，考核通過者可以拿到相應的分數(shù)。這樣可以避免大部分學生成績相近而拉不開檔次，也可以促進學生為了拿到高分獲得獎學金而努力學習。
　　總之，高職教育中過程考核既要采用定量的方式，也要采用定性的方式；既要關注學習的結果，也要關注學習的過程；既要有絕對的標準，也要使用對比的相對標準；既要發(fā)揮其甄別的功能，更要發(fā)揮其自身的教育功能。以促進學生能力和素質各方面的全面發(fā)展。實踐證明過程考核是一種行之有效的考核方式。
　　
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