淺議中等職業(yè)學校實施有效教學策略的思考

  　論文關鍵詞：中等職業(yè)學�！∮行Ы虒W　策略

　　論文摘要：倡導和實施有效教學，是當前職業(yè)教育課程改革面臨的一個突出問題。從當前課程改革、教學理論的進展來看，研究有效教學策略就是研究在新的課堂教學方式和學生學習方式的背景下，教師教學觀念的轉變，即教師如何教、學生如何學才能有效。
　　
　　中等職業(yè)教育無論從機構數量還是從學生人數看，比例是不少的。但由于近年來中等職業(yè)學校的學生生源質量逐年下降，在職業(yè)學校學生身上出現(xiàn)的學習動機不強，學習基礎、學習方法、學習習慣、學習品質等方面的問題不少。再加上部分教師自身管理水平不高，對學生的課堂問題及行為放任自流；還有不少教師對新課程理念的理解停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。這些問題如果得不到有效的解決，就會使課堂教學無法順利展開，嚴重影響課堂秩序，加大課堂管理難度，影響到教育教學目標的實現(xiàn)。因此，研究職業(yè)學校有效教學策略具有重要的現(xiàn)實意義。
　　一、課堂問題行為的反思
　　在多年從事教學管理工作中，通過上課、聽課及課堂教學反思，感覺到我們的教師對課堂問題的管理方法存在一些問題，突出的是組織教學環(huán)節(jié)相對薄弱。
　　例如，有部分教師對學生的課堂問題行為視而不見，采用不理會的方式。原因之一是他們對課堂問題行為的影響缺乏認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等，既不影響教師授課，也不影響同學聽課，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對學生的問題行為放任自流，只要自己完成教學任務就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有部分教師對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到沒有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。這種對學生問題行為處理不當的行為，長期下去會直接影響學生的學習。
　　另外，我們發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學行為普遍存在的共性問題有：教師講得多，學生活動少；平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少；低效互動多，當堂落實少等。
　　以上一系列課堂問題行為一直困擾著職業(yè)學校的師生，嚴重影響到課堂的教學質量，如何加強和改進課堂管理，實施有效的教學策略已成為職校教學亟待解決的重要課題。
　　二、有效教學策略的涵義和特點
　　“有效教學”指的是教師遵循一定的教育、教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)預定的教學目標的一種新的教育思想。有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。
　　“教學策略”注重于教學設計、情境創(chuàng)設、情緒調動、節(jié)奏調控和課堂教學資源的生成和利用；并且，教學策略的實施是在師生互動的過程中完成的。因而，教學策略沒有“模式”，只有藝術。從當前課程改革、教學理論的進展來看，研究有效教學策略就是研究在新的課堂教學方式和學生學習方式（例如自主學習、探究學習、合作學習等）背景下，教師教學觀念的轉變，即教師如何教、學生如何學才能有效。
　　三、實施有效教學策略的途徑
　　1.教師課堂有效管理策略
　　有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線。當代許多課堂管理研究者都高度重視有效教學策略與學生行為之間的關系。當課堂教學枯燥乏味、方法單一、毫無啟發(fā)性時，良好的課堂秩序則無從談起。相反，高質量的課堂教學不僅可以吸引學生積極參與、專心聽講，而且有助于樹立教師的威信，從而為進行有效課堂管理打下堅實的基礎。

　�。�1）加強課堂調控管理。教師對課堂教學節(jié)奏，即課堂教學過程中教學密度、速度、難度、強度、激情度等的把握與控制，不僅有助于教學認知目標的實現(xiàn)，而且可以有效組織教學和調控學生注意力。學生的課堂注意是指學生在課堂上對一定對象的選擇與集中。學生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況。從某種意義上說，加強學生課堂注意的調控，是提高課堂效率、減少課堂問題行為的有效辦法。
　�。�2）激發(fā)學生學習興趣。學生的持久興趣，是推動學生去探求新知識，發(fā)展新能力，促進其主體意識發(fā)展的基礎條件。教師可根據學生的年齡特點，創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，使教學內容貼近學生生活實際，激發(fā)學生的求知欲，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中滿懷激情地學習，從而實現(xiàn)最佳教學效果。
　�。�3）積極營造和諧氣氛。教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛。教學中，教師與學生之間要充分展開交流，耐心地聆聽他們的想法，要對學生任何正確的反應給予積極的表示，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師要通過巡視課堂，觀察每一位學生的學習情況，并給予及時的指導。這樣才能在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的課堂氣氛，促進課堂有效教學的生成。
　�。�4）巧妙使用教學機智。課堂教學中，學生個性各異，基礎不一，教學過程紛繁復雜，各種無法預料的情況隨時可能發(fā)生。這就要求教師在教學中必須具有一定的教學機智，能合理運用注意轉移法、隨機發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設疑法等，靈活處理課堂教學中發(fā)生的偶發(fā)事件。
　　（5）靈活運用溝通技巧。有效的溝通技能有助于增進師生間的關系。相反師生關系不融洽，學生對教師的教育要求就有可能產生否定的心理傾向，因而達不到預期的教育效果。有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。
　　2.學生課堂自我管理策略
　　傳統(tǒng)的課堂管理，包括課堂常規(guī)、紀律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設計的，并在課堂中由教師監(jiān)督和實行的。這種注重教師外在管理而忽略學生內在管理的傳統(tǒng)做法，使學生在課堂管理中處于消極被動的狀態(tài)，也使整個課堂缺乏內在的活力和動力。新課程有效教學理念強調學生自主、合作、探究學習。其實質和目的在于變革學生的學習方式，使他們得以學會學習、學會思維、學會發(fā)展。這就要求教師要特別注意學生的自我管理，充分發(fā)揮學生自我管理在學習活動中的作用。
　�。�1）自主學習策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力；教師還應當通過為學生提供獨立學習、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究和展示表現(xiàn)的空間，引導和激勵學生進行自主建構和內在控制。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。
　�。�2）合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學習是以小組為基本形式（按性別、知識基礎、能力——組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配），系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式。小組合作是互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
　　總之，課堂教學是一個由教師、學生、教學內容、教學方式等多種動態(tài)因子組成的復雜的系統(tǒng)。在課堂教學中，教師只有掌握和科學運用教學策略，才能提高教學有效性。有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，更有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有進步，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。
　　參考文獻：
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