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淺論多元教學(xué)評價的優(yōu)越性和操作原則
論文關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元教學(xué)評價 多元化評價主體
論文摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價無論從本質(zhì)上還是從方式上都已經(jīng)不再適合當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展要求，而把目光投向多元智能理論和由其引伸出的主流多元教學(xué)評價無疑是解決傳統(tǒng)課堂評價的最佳途徑。從主體多元化課堂教學(xué)過程評價和多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價兩個層面入手的多元教學(xué)評價雖然目前在我國實施起來尚有一些難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時代性，我們不難相信，不久的將來一定會取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價，從而進一步促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。課堂教學(xué)評價的目的有兩個：一是對課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面科學(xué)的評價；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
目前，課堂教學(xué)評價主要存在如下兩個問題：從評價本質(zhì)上看，目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現(xiàn)象進行評價的情況。如果課堂教學(xué)評價過于關(guān)注這些表面指標(biāo)，容易失去評價的實質(zhì)。從評價方式上看，重結(jié)果而輕過程�，F(xiàn)實的課堂教學(xué)評價往往依賴于考試和測驗所得的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的考試成績來區(qū)分學(xué)生及教師的“等級”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。想要解決這一問題，我們應(yīng)該把視線轉(zhuǎn)移到以多元智能理論為基礎(chǔ)所提出的多元教學(xué)評價上來。
一、多元智能理論
多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認(rèn)為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數(shù)人擁有。他指出，每個人至少有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能，自然觀察者智能。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。
實踐證明，多元化教學(xué)評價模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更強的能力。最重要的是使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了變化：對學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。
二、如何實行多元化評價
基于多元化課堂評價的理論，我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一定要充分考慮評價主體在評價中的地位，它對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解及對評價對象的評判所起的不同作用。
1.學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價的主體
學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，加強師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來源。但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評教失真。
2.督導(dǎo)專家評教是對學(xué)生評教結(jié)果的矯正
從督導(dǎo)專家的角度對授課教師進行全方位的評教，主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評教指標(biāo)體系的級指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權(quán)重較大的指標(biāo)主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專家評教能夠修止和彌補在學(xué)生評教中出現(xiàn)的偏差，督導(dǎo)組評估也就成為教學(xué)評估的主要形式。但是，督導(dǎo)組評教也存在些問題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對所評估的每門課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制。
3.同行評價是對評價結(jié)果的有效補充
同行評價是指教師與教師間的互評�！巴性u價”并非完美無瑕，它也是利弊各有。同行評價的優(yōu)勢在于：同行評價看重教學(xué)的科學(xué)性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調(diào)動教師的教學(xué)積極性與主動性，促進教師在競爭中加強合作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
但是中國的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致同行評價的結(jié)果效度較低，因為同行評價極容易受人際關(guān)系的影響，情感和面子等因素直接影響著評估結(jié)果的可靠性。第二，同行在評價中容易受“思維定勢”的影響，可能會按照自己的教學(xué)偏見而作出有失公允的評價。
總之，如何制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要考慮評價的最終目的，只有明白評價目的，才會圍繞目的設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合評價者的作用以及知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運用評價結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表明，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認(rèn)為這種評價方式的結(jié)果僅僅作為對學(xué)校師資隊伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標(biāo)。
三、如何運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價
運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價，應(yīng)該從主體多元化課堂教學(xué)過程評價和多元化教學(xué)課堂結(jié)果評價兩個層面入手。
1.主體多元化課堂教學(xué)過程評價
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會，強調(diào)了一種實際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價也應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，或者說學(xué)習(xí)過程中的一部分，使評價在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松自然地進行，而不是在一學(xué)期學(xué)習(xí)時間的剩余部分中外加的內(nèi)容，僅僅針對其最后的結(jié)果所進行的靜態(tài)評價。學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生可以隨時進行相互間的評價。對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價，可以由多元主體評價。
（1）教師對學(xué)生的評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況作出判斷。這種過程性評價，側(cè)重于質(zhì)性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現(xiàn)了一種人文性。
�。�2）同學(xué)之間的評價。學(xué)生對學(xué)生的評價同教師對學(xué)生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學(xué)作出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。
（3）學(xué)生的自我評價。這種評價屬于內(nèi)部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生有機會對自己的學(xué)習(xí)進行評價，使學(xué)生不只是對外部評價中向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地認(rèn)識自己、發(fā)展自己。這個過程同時有利于學(xué)生自我認(rèn)識智能的提高。
學(xué)習(xí)過程評價補充了學(xué)習(xí)結(jié)果評價，使評價具有情景性和動態(tài)性，接近學(xué)生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評價更加客觀、公正。
2.多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價
評價的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。因此多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式更有利于課堂教學(xué)評價的開展。
如何實施多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價呢？舉例來說，對于教師出的用于檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認(rèn)為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統(tǒng)的只通過語言智能和邏輯智能來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。在評價中，我們不能說哪個學(xué)生更聰明，只能說他們利用各自的智能優(yōu)勢最后都達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀點之一即利用多元智能來教與學(xué)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能也得到了進一步的發(fā)展。
另外，課堂評價中老師尤其應(yīng)該注意鼓勵性而非否定性要素。
傳統(tǒng)教育評價以否定性評價為主要手段，學(xué)生感到的是挫敗感，教師要學(xué)會用人本化語言評價學(xué)生，“你可能不是最優(yōu)秀的，但你可能會發(fā)展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵使學(xué)生受到鼓舞，掌聲使學(xué)生體驗成功，肯定使學(xué)生自信。這就是鼓勵性評價的實質(zhì)。
進行鼓勵性評價，一是實行事后百分制。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)、考試成績不理想時，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，直到自我滿足，再進行獎勵評價。二是改革對學(xué)生的德育評價。許多專家呼吁，對學(xué)生進行獎勵評價，應(yīng)取消“三好學(xué)生”的評選，設(shè)“進步獎”，鼓勵不同層次的學(xué)生都有進步。
四、多元評價方式在我國實施尚存在許多難點
結(jié)合我國實際進行冷靜思考，多元評價方式在我國實施尚存在許多難點。
1.有關(guān)時間與經(jīng)費的問題
多元評價一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多，與紙筆測驗相比，多元評價相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。
2.關(guān)于評價專業(yè)知識的問題
多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，測定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實作評價之前，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，否則，實作評價可能被誤導(dǎo)或偏離評價目標(biāo)。
以上難點與我國國情和教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，因此可見，在全國積極倡導(dǎo)多元教學(xué)評價有不少的困難。但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時代性，我們相信，不久的將來它一定會取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價，從而進一步促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
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