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淺談中專聾生語文閱讀理解能力及培養(yǎng)

時(shí)間:2022-12-08 14:16:11 論文范文 我要投稿
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淺談中專聾生語文閱讀理解能力及培養(yǎng)

    論文關(guān)鍵詞:聾生 語文 閱讀理解 問題 培養(yǎng)

    論文摘要:中專聾生由于自身的缺陷導(dǎo)致閱讀理解能力較差,對(duì)其社會(huì)交往、心理健康產(chǎn)生很大的影響。筆者立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律,結(jié)合實(shí)際教學(xué),在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面,對(duì)聾生閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試,充分挖掘聾生所蘊(yùn)藏的潛能。
  眾所周知,聾人主要通過視覺了解世界,所以聾生閱讀能力的強(qiáng)弱,直接影響到聾生回歸主流社會(huì)的成敗,對(duì)聾生的社會(huì)交往、心理健康也有很大的影響,但從目前來看,聾生由于自身的缺陷,以至于閱讀能力較差。為此,作為一線聾生語文教學(xué)工作者,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué),對(duì)聾生閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試。
  一、中專聾生閱讀理解中存在的問題及原因
  聾生經(jīng)過了9年的聾校教育,經(jīng)過激烈的中專入學(xué)考試,應(yīng)該已具備一定的閱讀理解能力,但通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分的聾生在中專入學(xué)初期,閱讀理解能力仍停留在只能讀懂大概的程度,甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有:
  1.生字、詞的認(rèn)讀和理解存在問題。大多數(shù)中專聾生能認(rèn)得并理解的漢字僅限于語文課本里出現(xiàn)的字、詞,而在生活中潛移默化學(xué)到的字、詞數(shù)目十分有限。筆者調(diào)查了某中專一年級(jí)某班的18名聾生,要求他們標(biāo)出一篇小文章中自己不認(rèn)識(shí)的字詞,結(jié)果一篇800字的文章,有8名聾生標(biāo)出了20個(gè)以上的詞匯,程度較好的也有二三個(gè)標(biāo)出,當(dāng)我將“蔓延”、“飽嘗”這樣的他們并沒有標(biāo)出的詞匯拿出來讓他們解釋時(shí),又沒有一個(gè)人可以正確理解。課文里出現(xiàn)的,不經(jīng)常用到的詞匯,也會(huì)忘記。
  2.理解句子的能力較差。心理學(xué)研究表明:客觀事物的表象,通過視聽結(jié)合,輸入大腦中貯存的為86.3%,而視覺輸入的信息則只有70%。這也直接阻礙了聾生對(duì)漢語言文字的理解能力。一個(gè)句子中即使不存在生字,聾生仍然很難完全理解句子;谑终Z思維的聾生在在表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒的現(xiàn)象,而他在理解漢語言文字的時(shí)候,同樣運(yùn)用自己固有的思維方式和語序去理解,就導(dǎo)致了對(duì)句子理解的困難,表現(xiàn)在一些復(fù)雜句式上更為明顯。以第二冊(cè)《一段最古的長(zhǎng)城》中的一句為例:
  下列四個(gè)句子與其它三句表達(dá)的意思不一致的一句是( )?
  A.敢于這樣做的人,能說不是一個(gè)英雄嗎?
  B.敢于這樣做的人,怎能說不是一個(gè)英雄呢?
  C.敢于這樣做的人,怎能說是一個(gè)英雄呢?
  D.敢于這樣做的人,不能說不是一個(gè)英雄。
  正確答案是C。受測(cè)中專二年級(jí)40名聾生的答案中只有10個(gè)人答對(duì)。
  3.很難一次性完整讀完一篇較長(zhǎng)的文章。聾人由于生理缺陷,很難使自己的注意力集中,特別是在看書的時(shí)候,他們時(shí)常會(huì)下意識(shí)的利用此時(shí)唯一可以了解周圍信息的器官眼睛去觀察,這就大大分散了自己的注意力,以至于在讀到后面的時(shí)候,前面的已經(jīng)印象模糊了,以至于對(duì)整篇文章喪失興趣,就很難繼續(xù)讀下去了。筆者將一篇3萬字的中篇小說給20名聾生閱讀,最后,19人表示沒有讀完,不想讀下去了,只有一名聾生最后全部讀完,而且他也表示中間曾有想放棄的想法。
  4.概括能力差。在聾生中存在的一個(gè)普遍問題是說話啰嗦,即使是程度比較好的聾生也一樣。由于手語交流的局限性,聾人在交流時(shí)常需要反復(fù)才能夠使對(duì)方理解,而與健全人溝通時(shí),也要讓健全人重復(fù)或加以解釋,他們才能理解,造成了聾生的一些思維慣勢(shì)。在中專聾生課程中有概要復(fù)述這一要求,筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分聾生都無法在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)將文章復(fù)述清楚。
  5.課外閱讀少,語感差。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明,聾生經(jīng)?凑n外書的僅有16.42%,聾生整體閱讀興趣不高。漢語言基礎(chǔ)直接制約著聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。對(duì)于聾生而言,聽力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄,他們無法通過語音自然地接觸漢語言,學(xué)習(xí)漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙,聾生課堂學(xué)習(xí)漢語言的實(shí)際效果并不令人滿意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語言能力的低下。他們因?yàn)槔斫獾恼系K,很難體驗(yàn)到閱讀的快樂,這直接影響了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣,因而聾生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀,閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學(xué)習(xí),從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。
  二、培養(yǎng)中專聾生閱讀理解能力的方法
  1.轉(zhuǎn)換詞語,比較辨析。用別的詞語把文中的某個(gè)詞語替換,以此啟發(fā)學(xué)生思維,領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。如《荷塘月色》一文中,原文:我悄悄地披了大衫,帶上門出去。 問題:若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”是否可以?通過比較,學(xué)生體會(huì)到:“掩”:出門/轉(zhuǎn)身/拉掩,動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性;“關(guān)”:動(dòng)作過程與“掩”相類似,目的性強(qiáng),語言的感情色彩平淡蒼白,缺乏表現(xiàn)力;“帶”:輕輕地將門從背后掩上,動(dòng)作輕柔隨意,保持環(huán)境的寧?kù)o,也與心境相符。又如:將“沿著荷塘”改為“通往荷塘”;將“背著手踱著”換成“走著”;將“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”改成“淌在”;“薄薄的青霧浮起在荷塘里”改成“飄起”。這一系列的比較使聾生在平時(shí)很難區(qū)分的詞語從而顯而

淺談中專聾生語文閱讀理解能力及培養(yǎng)

易見的區(qū)別,并加深理解。這也使學(xué)生對(duì)作者的敬佩油然而生,對(duì)文本的閱讀及理解產(chǎn)生興趣。同時(shí),也認(rèn)識(shí)到寫文章中用詞準(zhǔn)確的重要性。
  2.抓關(guān)鍵詞,體味句子。方法就是選準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語或句子,根據(jù)需要把其中的重要詞語或修飾成分去掉,然后進(jìn)行比較,看表達(dá)效果有什么不同,從而體會(huì)原詞的獨(dú)特作用。如《畫里陰晴》中“大概就是因?yàn)榻详幱甓啵蛘咚怯彤嫾挤ㄖ灰藢?duì)付洋式的對(duì)象。”副詞“大概”、連詞“或者”表示作者一種很有禮貌的推測(cè),使得語言婉轉(zhuǎn)。將“大概”“或者”去掉,表達(dá)效果就完全沒有了。這樣的練習(xí)可以使聾生對(duì)抽象的很難形象理解的虛詞能夠有更深一層的認(rèn)識(shí)。
  3.記方法,化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于聾生而言,理解雙重否定句,反問句很多人存在誤解。在教學(xué)時(shí)專門把這兩種句式用簡(jiǎn)單的等式表示(不+不=是;難道=不;難道+不=是),充分利用了聾人形象思維上的優(yōu)勢(shì),方便了記憶。對(duì)于比喻句更多的聾生對(duì)其困惑不已,我便開設(shè)專項(xiàng)課題,深入講解,在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)里把比喻句的本質(zhì)進(jìn)行透徹分析,取得了較好的效果。
  4.運(yùn)用專業(yè)技能,加深記憶。聾生形象思維能力較強(qiáng),因此,在閱讀教學(xué)中教師要善于借助繪畫。而中專語文教育中結(jié)合所學(xué)專業(yè)(如:計(jì)算機(jī)專業(yè)可以做動(dòng)畫,工藝美術(shù)專業(yè)可以畫畫),不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)他們的概括能力和想象力,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。如《清塘荷韻》一文中對(duì)于荷花瓣落下時(shí),“池花對(duì)影落”的優(yōu)美和意境,有些學(xué)生感受不深,我就讓全體學(xué)生畫出自己的感受,再加以點(diǎn)評(píng)。在畫與評(píng)的過程中,學(xué)生通過品味詞句,把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫,從而加深了記憶,體會(huì)也更加深刻。
  5.表演體驗(yàn),演中感悟。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺,對(duì)那些表情達(dá)意比較深的詞句,可讓學(xué)生做一做,演一演,將學(xué)生帶入角色的意境中,使學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解。如教了《鄒忌諷齊王納諫》后,教師可讓學(xué)生分組表演,讓學(xué)生從中體會(huì)“諷諫”的意思和“納諫”的好處,幾組同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深了對(duì)課文的理解,選出表演的比較好的,在全學(xué)年進(jìn)行展演,又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了自信心,也增強(qiáng)了認(rèn)同感。
  6.以課文為基點(diǎn),延伸課外閱讀。語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。教師要善于創(chuàng)造條件,利用遷移規(guī)律,為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。
  如《荷花淀》(第一冊(cè))作者向同學(xué)們展現(xiàn)了勤勞勇敢,堅(jiān)貞樂觀的白洋淀認(rèn)得美好心靈。為了幫助學(xué)生深入理解這曲對(duì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的頌歌,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看《白洋淀紀(jì)事》這本著作,由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀,這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。
  如教學(xué)《荷塘月色》(第二冊(cè))一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文,讓學(xué)生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。
  如學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》(第一冊(cè))一文時(shí)可以向?qū)W生介紹李白、介紹李白的作品,勾起聾生課外閱讀有關(guān)李白詩歌的欲望。
  7.考核閱讀能力,進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極構(gòu)建聾生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制,有的放矢的進(jìn)行有效指導(dǎo)。
  對(duì)聾生閱讀能力進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多樣的,通過觀察聾生閱讀的方式,考查聾生對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)困難的解決途徑;與語文閱讀測(cè)試相結(jié)合的方式考查聾生對(duì)于相應(yīng)文本材料的理解情況,這種考查可以使教師動(dòng)態(tài)掌握每位學(xué)生的閱讀能力,從而為指導(dǎo)聾生閱讀提供必要的依據(jù)。
  采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)聾生的課外閱讀效果進(jìn)行全方位的考查,如開展“好書大家薦”等活動(dòng),讓聾生說出自己讀到的故事;通過讀后感的寫作,了解聾生閱讀的收獲等。
  對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱,又受到很多客觀因素制約的中專聾生,提高其閱讀理解能力刻不容緩。作為一線聾教育工作者,應(yīng)該立足于聾人特點(diǎn)和聾人教育規(guī)律,不斷地更新教育觀念、探索有效的教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容,充分發(fā)揮出聾生所蘊(yùn)藏的潛能。
  
  參考文獻(xiàn):
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