幼兒師范學生數(shù)學學習現(xiàn)狀分析及教學策略探析
[論文關(guān)鍵詞] 幼兒師范學生 數(shù)學學習 教學策略
[論文摘要] 近年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，幼師的數(shù)學學制由3年改為2年。數(shù)學教學總的課時減少了，而教學任務(wù)要必須完成，這就給教學工作增加了壓力。同時，學生中也有對數(shù)學學習興趣不大，對學好數(shù)學課信心不足，學習方法不科學等問題，都在直接或間接地對幼兒師范的數(shù)學教學產(chǎn)生著不良影響。對數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行了認真的分析，并就如何優(yōu)化幼兒師范學生數(shù)學教學工作提出了看法，對做好幼兒師范學生數(shù)學課的教學有一定的參考價值。
一、幼兒師范學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀分析
從我國目前幼兒師范學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀來看，總的趨勢還是好的，但也存在不少問題。分析和解決存在的問題，探討和優(yōu)化我們的教學方法和策略，是提高幼兒師范學生數(shù)學學習水平的關(guān)鍵所在。在長期的教學工作實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：
1.普遍存在學習方法上的不足。具體表現(xiàn)為：（1）在數(shù)學教學中的知加工方面，學生語言知識和數(shù)學知識缺乏、認知結(jié)構(gòu)模糊混亂、邏輯性差。例如，部分學生存在記憶障礙，也就是在識記（包括觀察、注意階段）、保持、再現(xiàn)的一個或幾個環(huán)節(jié)上存有薄弱點，學習時不能主動建構(gòu)，而多是機械記憶模仿；部分學生想象力貧乏，缺少全面深入思考的能力，對復雜圖形或式子的分析、轉(zhuǎn)化的能力弱等。（2）在解題過程方面，思維單一機械、雜亂無序，不能整體把握思維過程。比如，有的學生思維欠缺、不敏捷，不善概括，在從具體事物、表象進行提升中有障礙，在抽象數(shù)學概念、知識規(guī)律時抓不住本質(zhì)。（3）元認知方面，不了解要解決問題中的材料以及自身所具備的認知能力，不能獨立制定解決問題的最佳方案，不能正確評價自己的認知過程和認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學知識、能力、方法基礎(chǔ)不足，推理分析能力差，數(shù)學運算能力低，沒有反思的習慣與能力。
2.學生對數(shù)學課興趣不大，對學好數(shù)學課信心不足。有幾個老師在幾個班級做過一次問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有49%的學生都說自己不太喜歡數(shù)學，主要原因是他們認為與其它課程相比，數(shù)學課最難，而且枯燥無味。由于對數(shù)學課的重要性認識不夠，造成學生學習中戰(zhàn)勝困難的動力和勇氣不足，也就沒有了學習的積極性和主動性。也有不少學生學習上沒有明確目標，不求進取，得過且過，數(shù)學課的學習成績越來越差。
3.對數(shù)學課的認識上存在偏差。不少學生認為，幼兒師范的學生不用為考大學而努力拼搏，在學習上對所的學科都往往會產(chǎn)生一種求知欲上的墮性。學習上，他們往住存有一種“差不多”的思想，認為最重的是把畢業(yè)證弄到手，有了文憑就能實現(xiàn)就業(yè)的目的。為了以后就業(yè)的需要，學學音樂、舞蹈、美術(shù)，以勝任以后的工作，數(shù)學課學好學不好問題不大。在這種思想的支配下，數(shù)學課學生的到課率明顯降低，遲到和早退現(xiàn)象比較嚴重，在作業(yè)上相互抄襲現(xiàn)象常有發(fā)生，且有不少學生經(jīng)常不能完成數(shù)學作業(yè)。還有的學生智商很高，就是因為對數(shù)學課的認知產(chǎn)生偏差，造成數(shù)學課的成績偏低，讓數(shù)學老師感到十分遺憾。
4.學生缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣�，F(xiàn)代的青年人，因為沒有經(jīng)歷過太多的困難和挫折，大多養(yǎng)成了一種只能一帆風順的習氣，尤其是在數(shù)學課的學習上，一遇到困難不是迎難而上，刻苦鉆研，而是遇難則退，不求進取，也是他們學不好數(shù)學課的主要原因之一。
二、教學策略的優(yōu)化
1.注重教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。人們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要想取得教學的理想效果，老師不僅要想辦法啟發(fā)和調(diào)動學生的認知因素，同時還必須充分啟發(fā)和調(diào)動學生的情感因素。這種情感因素主要包括對所學課程的喜歡、熱愛、興趣感等健康的情感。因為大多數(shù)幼師基礎(chǔ)不太好，接受能力相對較差，要想盡快地提高其學習成績，老師就應(yīng)想方設(shè)法在教學中突出對學生的情感教育，用以提高其對數(shù)學課的學習興趣。我們常常說興趣是學習入門的向?qū)�，它能激發(fā)學生的求知欲。只有引起學生的興趣，才能抓住學生的心，調(diào)動起學生的內(nèi)在動力。在平時的教學工作中，我們不妨采用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等形式導入新課，提高學生學好數(shù)學課的積極性，并注重合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，以激發(fā)學生的興趣，渲染教學氛圍，構(gòu)建特定的教學情境。還可以結(jié)合幼師學生的特點，發(fā)動學生自己動手制作數(shù)學模型。由于幼師學生普遍對手工制作比較感興趣，而且還可使學生在學習上收到直覺的效果，能夠很好地幫助學生對數(shù)學知識的接收和理解，同時在開發(fā)學生智力和激發(fā)學生學習積極性等方面都是大有好處的。
2.以學生為主體，教學互動。幼師的學生都是成年人，比起少年學生，她們本身具有更多的知識獲取的潛能，對這種潛能的開發(fā)和利用，必將在教學中收到事半功倍的效果。所以我們在教學中就要堅持以學生為主體的教學原則，老師不能只管講述，要廢止一言堂，充分啟發(fā)和調(diào)動學生學習上的主體意識，培養(yǎng)其獨創(chuàng)的思維習慣和模式。但事情往往具有兩面性，就是有些人可能片面地理解“以學生為主體”，不管學生的理解程度和知識基礎(chǔ)如何，完全忽視老師“教”的作用，這就會使教學工作走上另一極端。在學生基礎(chǔ)較差，理解能力低下，甚至產(chǎn)生了厭學的狀態(tài)下，只講“以學生為主體”，只靠學生的學習興趣，老師不去認真講授，必然不能完成教學任務(wù)。因此，我們說的以“學生為主體”實際是以老師如何講和學生如何學兩者的有機結(jié)合為前提和原則的，這里還有一個因人制宜的問題，不可顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。應(yīng)在教師主導下，聯(lián)系學生實際，逐步在教學過程中確立學生的主體地位。
3.精心設(shè)置練習，突出練習題的趣味性和層次性。數(shù)學教學要由易而難，搞“低起點，慢開頭”。精講之后要根據(jù)專業(yè)、學科特點留出更多的時間給學生練習，設(shè)計融科學和趣味于一體的練習題，習題要難度適宜，份量適當，具有啟發(fā)性、典型性、針對性和代表性，以充分調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學實踐證明，課堂上只有把教與練有機的結(jié)合起來，堅持“講中有練，練中有講，講練結(jié)合”的原則，充分體現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的認知規(guī)律，使學生們在學習過程中同時動腦、動口、動手，才能做到學有所用，循序漸進。精講多練，理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的自學能力和實踐能力。
參考文獻：
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