淺談英語學(xué)習(xí)者“自尊需要”對我國外語教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：英語教育工作者 自尊需要 英語學(xué)習(xí)者 教學(xué)方法
論文摘 要：外語教學(xué)有著比母語教學(xué)更加特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，雖然近幾年我國的外語教學(xué)取得了可喜的成績。但是仍然存在學(xué)習(xí)者在學(xué)了幾年英語后，沒有辦法用英語回答問題，更別說用英語交流了。這在一定程度上就要求英語教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，采用適合中國國情的英語教學(xué)方法，滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力與動機，從而提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
引論
我國大學(xué)外語經(jīng)歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現(xiàn)在仍然批評聲不斷。目前外語還是一門費時低效的課程，英語培養(yǎng)出一群高分低能的學(xué)生，他們聽不懂，說不出來，回答課堂問題結(jié)結(jié)巴巴。而且學(xué)生認為在現(xiàn)實生活中沒有多大用處，所以他們大多到了大學(xué)如果不是英語專業(yè)，就慢慢對英語喪失了興趣也就慢慢棄之。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然有其主觀因素，但是在一定程度上來說英語教育者在教學(xué)中忽視了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自尊需要在一定程度上沒有得到滿足，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑感和挫敗感，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。
一、與“自尊需要”相關(guān)的概念
美國著名心理學(xué)家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財產(chǎn)安全等)，愛的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實現(xiàn)的需要(the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等) [1]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民的生活水平逐漸提高，對于需要的滿足也是各種各樣的。現(xiàn)在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個高級別的需要。人們都希望在社會中得到別人的認可、尊重來體現(xiàn)自己的社會價值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產(chǎn)生自信感，覺得自己的價值得到了別人的認同，就容易激發(fā)更大的心理動力來形成動機去做事情；相反，如果一個人的自尊需要沒有得到滿足，那就容易產(chǎn)生自卑感和無能感，不利于實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。
因為自尊讓人有一種滿足感，同時覺得與人平等，從而產(chǎn)生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態(tài)，他們對于需要的滿足是多種類的，但對于自尊的需要就比較突出。當(dāng)這些需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的內(nèi)驅(qū)力的時候，就以動機的形式來體現(xiàn)了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語大的方面來說是為了社會的需要，弘揚中國文化的精髓。然而筆者所在的學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了通過一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過外語的學(xué)習(xí)得到家長、老師和同學(xué)的認可。有趣的是，后者在短期內(nèi)就能體現(xiàn)出來，更能發(fā)揮學(xué)生的個人效能，更容易滿足他們對于自尊的需要。
二、對我國外語教學(xué)的啟示
自尊需要強的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學(xué)的認可老師的青睞。他們以不斷地通過自身的努力來提高自己的價值。由于在外語學(xué)習(xí)中具有強烈的自尊需要的滿足，相應(yīng)地，他們就具有強烈的學(xué)習(xí)外語的動機。外語教育工作者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，不要挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性，反而應(yīng)激發(fā)他們對英語的興趣，滿足他們自尊的需要。
首先，在我國外語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而現(xiàn)在教師應(yīng)該扮演組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師要減少學(xué)生在英語課堂上的心理障礙，在輕松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)生在課堂上所犯的語言錯誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯。掌握學(xué)生的個體差異與英語能力的不同，根據(jù)難易程度不一的問題叫不同英語能力的學(xué)生回答，采取對鼓勵少批評的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力學(xué)習(xí)英語，讓他們在課堂上有成就感，進而就能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師一定不能存在歧視英語能力差的學(xué)生的想法而偏愛英語能力強的學(xué)生。
其次，外語教師應(yīng)該注重學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷(previous learning experience)。如果學(xué)生清楚地記得以前外語學(xué)習(xí)失敗的羞辱，其學(xué)習(xí)態(tài)度定會受到消極影響。相反，成功的經(jīng)歷會起到積極的作用[2]。教師的行為與態(tài)度可以有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)能力的提高。相反也可對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到破壞作用。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該特別是讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在全班作典型，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們每一次的進步，哪怕那只是小小的進步。因為往往學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生特別敏感、特別自卑、特別容易產(chǎn)生焦慮情緒、特別容易放棄，同時他們也特別希望老師能夠關(guān)注自己，作自己學(xué)習(xí)的依靠和動力來源。
最后，教育工作者在自己的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進行實踐反思性教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力[3]；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采取不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)評價方法；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者和掌控者；學(xué)生的個體差異，如年齡、性別、成長環(huán)境、情感因素、學(xué)習(xí)動機、英語水平等的不同，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要加以注意。根據(jù)筆者所在的學(xué)校，在大二的時候根據(jù)學(xué)生前有的英語水平及近一年的英語學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生群體進行了分層教學(xué)，取得了顯著的效果。這有助于學(xué)生英語可持續(xù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀這個實際出發(fā)，從學(xué)生英語水平的實際情況出發(fā)，針對不同的教學(xué)對象，因材施教，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要與自尊需要。
結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)者可以通過自尊需要的滿足而樹立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認可而產(chǎn)生滿足感、成就感和自信心。在語言教學(xué)中，教育工作者不能忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動機和激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)情感意識，降低消極情感的負面影響，培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)有助于他們提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[4]。外語教師盡量采用多元化的教學(xué)模式和評價體系，掌握英語學(xué)習(xí)者自尊需要滿足的重要性，這對于提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力大有好處，同時也有利于提高教學(xué)者的教學(xué)效果，進一步促進英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻：
[1].李哲，趙富才.外語教學(xué)中學(xué)生的“自尊需要”與學(xué)習(xí)積極性. 《山東外語教學(xué)》 1991，2。
[2].張衛(wèi)東.教學(xué)中如何激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機. 《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》 1990，1。
[3].周慧霞.科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究. 《時代文學(xué)》 2010，3。
[4].張凌.論外語教學(xué)中消除抑制增強自尊心的同步性及方法. 《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》2010，3 第12卷。
[5].朱巖.外語教學(xué)費時低效現(xiàn)象的分析. 《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報》 2004，6 第24卷。
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