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淺析民辦高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞文化 文化遷移 教學(xué)模式
論文摘要 跨文化交際能力檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平，同時(shí)是在涉外交際中的影響交際效果的重要因素。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際，本文分析語(yǔ)言和文化的關(guān)系，淺析語(yǔ)言中的文化遷移，提出了相應(yīng)教學(xué)模式調(diào)整、教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教師自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面的建議。?
引言?
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，這也是外語(yǔ)教育界的共識(shí),而對(duì)于民辦高校學(xué)生而言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，掌握了基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)的基本表達(dá)之后，在實(shí)際的跨文化交際中卻仍有困難。不是自我表達(dá)有障礙，就是誤解對(duì)方意思。本文即從文化因素、文化遷移入手，分析對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)探討這一課題。?
1 文化因素對(duì)于教學(xué)的要求?
文化這一概念通常被分成三個(gè)層次:“第一個(gè)層次是物質(zhì)文化,它是經(jīng)過(guò)人的主觀意志加工改造過(guò)的。第二個(gè)層次是制度文化,主要包括政治及經(jīng)濟(jì)制度、法律、文藝作品、人際關(guān)系、習(xí)慣行為等。第三個(gè)層次是心理層次,包括人的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等”①。以上的定義可以看出，文化是抽象的，尤其是第三層次的文化。在交際中，這三個(gè)層次的文化相互影響，共同在交際中起作用。?
對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)卻急需掌握充足的英漢語(yǔ)言文化，即掌握了英、漢語(yǔ)國(guó)家生活習(xí)俗，民族心理以及價(jià)值觀念、宗教文化等文化特征的應(yīng)用交際型的人才。?
要習(xí)得文化，就要找尋文化的載體，語(yǔ)言是文化的有效載體。因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在日常教學(xué)中，不應(yīng)該繼續(xù)按著傳統(tǒng)的教學(xué)策略，僅僅視語(yǔ)言形式和詞匯的講解，即詞意用法等為教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)將傳達(dá)文化與語(yǔ)言教學(xué)等量齊觀,將兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。在語(yǔ)義解析和詞匯用法中滲透文化，在篇章分析中透析西方的思維模式，與相關(guān)的文化背景鏈接，從而在對(duì)比和比較中，習(xí)得中西文化的差異和相同之處，以尋求有效交際。?
推行這種注重文化滲透的教學(xué)模式，首先，不僅使得學(xué)生了解文化差異,拓寬視野。同時(shí)學(xué)生在跨文化交際中 “知己知彼”，做到隨機(jī)應(yīng)變、有理有度。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化點(diǎn)撥，提高了課堂的趣味性，從而提高了學(xué)生對(duì)詞匯詞意用法的記憶效率。?
具體而言，對(duì)于一種文化的習(xí)得要通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)來(lái)練習(xí)，同時(shí)要注重閱讀。首先，教師不僅要充分利用有聲的語(yǔ)言資料，同時(shí)注重選取英美文化類的書籍。一切從語(yǔ)言交際的角度來(lái)調(diào)整教學(xué)模式。我院在兩年內(nèi)逐步推廣英語(yǔ)社區(qū)活動(dòng)，也是對(duì)語(yǔ)言文化交際的一種檢驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂上，教師講授相關(guān)的語(yǔ)言鏈接和文化背景鏈接之后，讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)社區(qū)，進(jìn)入英語(yǔ)實(shí)踐基地，模擬場(chǎng)景練習(xí)。逼真的各種氛圍，輔以外籍教師的指導(dǎo)和參與，學(xué)生身臨其境的感受著異國(guó)的氛圍，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)在實(shí)踐中加深了對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的實(shí)踐方式無(wú)異于真實(shí)的交際環(huán)境，從而推進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化有效交際。其次，在閱讀中進(jìn)行跨文化教學(xué)。閱讀素材中滲透了目的語(yǔ)的文化背景與價(jià)值觀念，教師應(yīng)當(dāng)充分地講解其中所涉及的文化背景知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生獲取更多的相關(guān)信息，進(jìn)行自主、互動(dòng)式的教學(xué)。再次，在寫作教學(xué)中進(jìn)行文化對(duì)比分析。與西方人的線性表達(dá)不同，中國(guó)的學(xué)生在寫作時(shí)往往受“螺旋式”思維模式的影響，缺少中心和連貫性。事實(shí)上，這是兩個(gè)民族心理特征與價(jià)值觀念差異的體現(xiàn)。也即上文提到的第三層次的文化。教師在教學(xué)中，就要剖析其差異所在，促進(jìn)學(xué)生直接、明快的表達(dá)。?
2 文化遷移現(xiàn)象?
文化遷移在本文中是指由文化差異而引起的文化干擾,它表現(xiàn)為在跨文化交際中,或外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),人們下意識(shí)地用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的言行和思想,并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他人的言行和思想。②人作為思維的主體，其思維方式是受社會(huì)發(fā)展的影響和制約的， 中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史文化的國(guó)家，而西方文化的主流包括希臘文化、猶太宗教文化和伴隨現(xiàn)代工業(yè)革命產(chǎn)生的一些思想，因此，目前在英語(yǔ)交際中的文化遷移是不可避免的,同時(shí)也是潛意識(shí)的。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的將中國(guó)的文化植入西方文化中，來(lái)理解語(yǔ)篇、來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這就造成了很多的誤解和語(yǔ)言誤用現(xiàn)象。?
根據(jù)上文的文化分類,文化遷移至少可以分成兩種:表層文化遷移(surface-structure transfer)和深層文化遷移(deep-structure transfer)。第一和第二層次文化的遷移大體上屬于表層文化遷移,因?yàn)檫@些文化要素一般是顯現(xiàn)的,人們稍加注意就可感覺(jué)到不同文化在這些方面的差異。深層文化遷移是指第三層次中文化要素的遷移。由于它是心理層次,涉及人們的觀念和思想,所以在跨文化交際中很難察覺(jué)和捕捉。從某種程度來(lái)說(shuō)，前兩個(gè)層級(jí)的文化會(huì)影響到第三層次的文化遷移，對(duì)異國(guó)文化的理解會(huì)減少文化遷移，從而更好地理解交際對(duì)方。?
針對(duì)文化遷移現(xiàn)象，為了避免誤解和語(yǔ)言誤用現(xiàn)象，民辦高校要在教學(xué)大綱、教材、方面準(zhǔn)確把握。首先，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)方面，除了上文說(shuō)的詞匯、課文講解中滲透文化，更應(yīng)在現(xiàn)行的教學(xué)任務(wù)中增設(shè)“跨文化交際能力”的教學(xué)版塊或課程，使教師能有充分的課時(shí)進(jìn)行跨文化交際內(nèi)容的講解與訓(xùn)練；完善相應(yīng)的考核和評(píng)估機(jī)制，激發(fā)師生對(duì)此技能的重視與學(xué)習(xí)積極性。再次，在教材選取方面，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程資源，我部就結(jié)合民辦學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況，編制了《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南》，其中既包括一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)涵蓋了中西方文化鏈接，從而減少文化交流中的誤解、障礙。?
3 結(jié)語(yǔ)?
本文介紹了三個(gè)層次文化和表層文化遷移和深層文化遷移。雖然迄今為止還沒(méi)有任何針對(duì)對(duì)深層文化遷移進(jìn)行直接、具體、重點(diǎn)的研究,但是有一點(diǎn)是肯定的:它的發(fā)展是與人類發(fā)展息息相關(guān)的，是與交際密不可分的。?
教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身跨文化交際技能，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕滩�，按照合理的教學(xué)大綱，共同努力使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解和掌握目的語(yǔ)的文化知識(shí)與跨文化交際規(guī)約，在諸如英語(yǔ)社區(qū)、角色扮演的課堂活動(dòng)及課外任務(wù)中，滲透跨文化交際意識(shí)。當(dāng)然本文中對(duì)于進(jìn)一步分析深層次文化遷移問(wèn)題以及如何進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)還有一定的局限性，這也是本課題今后努力的方向。
參考文獻(xiàn)?
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