- 相關(guān)推薦
淺析中職英語專業(yè)聽力教學(xué)策略初探
【論文關(guān)鍵詞】中職英語專業(yè) 聽力教學(xué) 策略
【論文摘 要】聽力是中職英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文探討了中職英語專業(yè)聽力教學(xué)的策略問題，認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽力要領(lǐng)，提高聽力水平。
引言
中職英語專業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門技術(shù)人才的重任，且培養(yǎng)方向主要是為外貿(mào)、旅游等行業(yè)提供一線的實(shí)際應(yīng)用人才。這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，具備良好的聽說讀寫譯能力，在對(duì)外貿(mào)易和涉外導(dǎo)游中靈活地進(jìn)行口頭和書面交流。對(duì)于交流而言，聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中,以聽力為首, 聽力同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)重要的部分。然而近年來由于高校擴(kuò)招等諸方面的原因, 中職生源參差不齊，聽力對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,依然是主要的薄弱環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整合能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)實(shí)踐著手、配合以情感教學(xué)等各種輔助手段，從4個(gè)方面積極探索課程教學(xué)改革新思路，全面提高學(xué)生聽力水平。
1、能力培養(yǎng)探討
心理語言學(xué)家認(rèn)為: 聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、預(yù)測(cè)(推測(cè)和假設(shè))、判斷、篩選等眾多的思維過程,是一個(gè)極為復(fù)雜、多層次的心理活動(dòng)，而且所有這些思維活動(dòng)都需要在瞬間完成。顯而易見，這么一個(gè)復(fù)雜的過程僅僅依靠機(jī)械的重復(fù)聽是無法提高聽力水平的，聽力教學(xué)也并非學(xué)生聽完錄音就回答問題這么簡(jiǎn)單。聽力教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐掌握聽力規(guī)律的能力，以便其自覺地、有效地學(xué)習(xí)，提高聽力水平。因此，教師在課堂上除了給學(xué)生準(zhǔn)備充分的語言材料之外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何聽，怎樣聽，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如通過查找topic sentence和key words(即who,what,where,when,how)的方法訓(xùn)練學(xué)生迅速猜出文章中心思想和大意的能力。聯(lián)想能力的訓(xùn)練也是一個(gè)變聽力學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的過程，比如播放一段有關(guān)英國氣候的短文之前，可先讓學(xué)生在頭腦中根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想（如氣候多變特點(diǎn)以及一些關(guān)于天氣的詞匯），猜測(cè)文章講述的內(nèi)容，形成假設(shè)、預(yù)言和推斷，然后在聽力過程中不斷調(diào)整逐步達(dá)到正確理解的目的。另外在英語中，有些音變?nèi)缯Z音語調(diào)、重讀連讀、吞音弱讀等，是規(guī)律也是障礙，老師應(yīng)向?qū)W生加以闡述，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生逐漸把握其規(guī)律，掃清語言障礙�？傊�，在聽力教學(xué)中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)、聯(lián)想、記憶、識(shí)別等能力，讓學(xué)生把握聽力的規(guī)律，才能使學(xué)生少走彎路，縮短其自我摸索的過程，達(dá)到事半功倍的效果。
2、課堂教學(xué)方法探討
學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。老師要從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教有定則，但教無定法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次及自身教學(xué)風(fēng)格選擇不同的教學(xué)方法，“取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。在傳統(tǒng)的聽說、聽寫教學(xué)基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)理念，靈活開展教學(xué)。例如用圖片、照片、幻燈片等為材料，組織一些小型的聽前的Warming-up activities和聽后的復(fù)述、模仿、討論等小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答的能力。
Powerpoint、VCD、Flash等多媒體輔助手段也是聽力教學(xué)的好幫手，這類視聽說手段能調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，取得良好的教學(xué)效果。此外讓學(xué)生課后模仿英文電影里的經(jīng)典對(duì)白，課堂上進(jìn)行配音表演，也能活躍課堂氣氛。當(dāng)然所有這些都是輔助手段，關(guān)鍵還需長(zhǎng)期的實(shí)踐和努力。
3、情感教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心和克服困難及焦慮情緒的意志力對(duì)其聽力水平的提高快慢都有很大的影響。課堂上老師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多肯定，少否定，克服語音室交流的不便，適時(shí)走到學(xué)生中間與其近距離交流指導(dǎo)。在遇到難度較大的問題時(shí)，教師除了及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)外，可以組織學(xué)生成立小組討論，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相探討，這樣在和諧的氛圍中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。另外課堂交往中，學(xué)生對(duì)老師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法等等都會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”和“不信任”的判斷或“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對(duì)老師的好惡遷移到老師所授課程中來，因此在教學(xué)中應(yīng)熱愛每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，多給有自卑感的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍。
4、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
美國語學(xué)家L.Bloomfield曾說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其他方法是沒有用處的。”沒有實(shí)踐是根本無法掌握一門語言的，而每周一次的聽力課顯然滿足不了這一要求，因此除了課堂實(shí)踐之外，學(xué)生應(yīng)在課后做大量的聽力訓(xùn)練。作為老師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的信息和渠道，為課后的操練創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如可提供了以下幾種方式：（一）堅(jiān)持收聽VOA，BBC英語節(jié)目，告訴他們具體的波段頻率和時(shí)段以及網(wǎng)站下載地址，讓學(xué)生課后堅(jiān)持天天聽，從Special English 到Standard English由淺入深，循序漸進(jìn)，邊聽邊記，聽后寫下大意。（二）讓大家選擇一套適合自己的聽力材料，如《新概念英語》或《走遍美國》等，進(jìn)行反復(fù)聽并模仿發(fā)音。（三）讓學(xué)生多參加英語角活動(dòng)，多聽外教講座，多看英文片。同時(shí)在課堂上老師抽5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生本周的課后聽力情況進(jìn)行抽查并記入平時(shí)考核，以監(jiān)督其課后學(xué)習(xí)的自覺性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來學(xué)生聽力能力不僅能有顯著提高，而且可擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，進(jìn)一步加深對(duì)英美文化的了解。
5、結(jié)束語
聽力教學(xué)的提高應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽力要領(lǐng)，提高聽力水平，成為獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1] 桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1995.
[2] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3] 左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
【淺析中職英語專業(yè)聽力教學(xué)策略初探】相關(guān)文章：
淺析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略05-28
淺析基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)模式的初探08-04
淺析群體合作教學(xué)策略在體育教學(xué)中的實(shí)踐與探索08-26
中職學(xué)生提升主觀幸福感方法初探05-09
淺析高校英語聽力教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析06-12
淺析對(duì)話教學(xué)策略在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用08-26
中職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式初探08-14