淺談中職英語口語教學(xué)策略初探

　　論文關(guān)鍵詞：選擇適當(dāng)教材　創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)　心理支持

　　論文摘要：針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、口語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中不斷探索行之有效的英語口語教學(xué)方法及策略，組織有效的口語教學(xué)活動，從而使英語口語教學(xué)順利進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的英語語言交際能力及成績。 
　　
　　1 中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　現(xiàn)階段，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)特點(diǎn)，很多中職校都把英語口語列為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。而我校還將學(xué)生的英語口語成績與畢業(yè)掛鉤，組織學(xué)生參加市級口語等級考試，這更突顯了口語教學(xué)在我校英語教學(xué)中的重要性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語 ，因此很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的階段。在教學(xué)過程中，筆者也嘗試探索一些行之有效的英語口語教學(xué)策略及方法，組織有效的口語教學(xué)活動，使英語口語教學(xué)順利進(jìn)行，以此不斷提高學(xué)生的英語口語水平。
　　2 中職英語口語教學(xué)的策略
　　2.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z口語教學(xué)材料
　　教學(xué)中，使用實(shí)用、相對系統(tǒng)的教學(xué)材料十分必要。筆者嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上選用其簡單的基礎(chǔ)英語部分，如音標(biāo)、日常生活對話和初中的語法項(xiàng)目，讓學(xué)生通過反復(fù)的句型練習(xí)，掌握一定的生詞和句子，并學(xué)會使用這些詞句交流。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者則選編了數(shù)篇易記、實(shí)用、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料，并收集了一些幼兒教育專業(yè)英語術(shù)語和日常交際英語句型，讓學(xué)生心情愉快地聽懂英語、讀懂英語，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
　　2.2 創(chuàng)設(shè)語言情境
　　情境創(chuàng)設(shè)是提高“說”的能力的重要保證。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，是學(xué)好英語的有效方法。英語語法不好的學(xué)生，只要多開口，也能學(xué)好英語口語。
　　情境創(chuàng)設(shè)可以天氣、家庭、飲食、休假、城市生活、網(wǎng)絡(luò)娛樂、偶發(fā)事件、班級情況等為題，題目不要太大，抓住一小點(diǎn)說就可以。堅(jiān)持每天多說一點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成口語練習(xí)的習(xí)慣。
　　至于在圍繞話題進(jìn)行的練習(xí)中，可預(yù)先設(shè)計(jì)出多組學(xué)生可能會使用到的詞匯，供他們操練時(shí)選用。在筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中提供新單詞和詞語解釋的做法是非常有用的，因?yàn)槲野嗌蠈⒔�一半的學(xué)生可以利用教師的幫助給出英文答案。有時(shí)，學(xué)生回答問題過程中可能會出現(xiàn)“卡詞”現(xiàn)象，這時(shí)，我就向?qū)W生提供一個(gè)準(zhǔn)確的，達(dá)意的詞。這樣一來，就有更多的學(xué)生愿意說出自己的答案了。雖然絕大部分學(xué)生仍不能給出一個(gè)完整的英文答案，可當(dāng)有選擇題時(shí)，一半多的學(xué)生就會有相當(dāng)好的表現(xiàn)。
　　2.3 注意英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　在教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。例如，在英語口語教學(xué)中，筆者就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的問題。這些問題都是難度適中、便于學(xué)生理解和回答的問題。筆者甚至為學(xué)生提供一些單詞或句子的解釋以幫助學(xué)生順利回答出問題。在一開始時(shí)，學(xué)生可能只會給出非常簡短的答案，例如：---When did you get there? ---Yesterday。這樣的答案說明學(xué)生是抓住了句型的關(guān)鍵詞。許多學(xué)生都趨向這樣回答問題，筆者也認(rèn)可這樣的答案。但是，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)熟悉了用關(guān)鍵詞來回答問題的方法時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用完整句型來回答問題，因?yàn)橛猛暾�句型回答問題可以使學(xué)生從回答問題中獲得最大的利益（Donn Byrne,1961）。當(dāng)然，教師可以提供一些例句來告訴學(xué)生如何辨別時(shí)態(tài)，分清句子結(jié)構(gòu)及運(yùn)用詞語來組成一個(gè)完整的句型。以上一個(gè)句子為例，筆者就告訴學(xué)生要讓這個(gè)句子完整就要加上主語和動詞，形成SV的句型；而動詞也因?yàn)閱柧渲兄鷦釉~did (表過去時(shí))而用過去式，其它部分照抄，最后再加上關(guān)鍵詞yesterday，因?yàn)楸頃r(shí)間或地點(diǎn)的狀語要放在句尾，所以最終答案為：I got there yesterday。另外，每完成一個(gè)例句，筆者會就帶著學(xué)生口頭操練，以此來加強(qiáng)他們對句型的熟練程度。
　　2.4 注意對學(xué)生的心理支持
　　教師在教學(xué)中要以情感人，激發(fā)興趣。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠而信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。學(xué)生只有在心理舒暢的情景下愉快的學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這一點(diǎn)在英語口語教學(xué)中尤其重要。
　　很多學(xué)生由于自己學(xué)習(xí)成績差而自卑，缺乏自信心。在英語口語課上表現(xiàn)為：學(xué)生不敢單獨(dú)讀英文，分組表演不好意思表演；即便是自己會讀、會表演也不敢去做，怕自己被別的同學(xué)笑話，這就是典型的缺乏自信。針對這一點(diǎn)，筆者就不吝嗇鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。比如：在發(fā)出活動指令之后，舉手的同學(xué)很少，我就鼓勵(lì)說“不要怕，勇敢一點(diǎn)，要相信自己能行，讀錯(cuò)了（表演不好了）也沒有關(guān)系”。我沒有因?yàn)榭傋屇菐孜灰恢狈e極舉手的同學(xué)進(jìn)行課堂練習(xí)，而忽視那些缺乏自信的學(xué)生。學(xué)生在朗讀完了或是表演結(jié)束之后，我更要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)幾句：“很好，非常不錯(cuò)，太棒了……” 。即便是這樣簡單的表揚(yáng)話語也會給學(xué)生力量，會使他們感覺到：“我也行，看來也不是想象的那么難啊�！� 慢慢地，他們不太懼怕站起來朗讀或是表演了�？梢哉f，鼓勵(lì)和表揚(yáng)既可為學(xué)生樹立了自信心，又能活躍課堂氣氛，更融洽了師生間的關(guān)系。
　　
　　3 結(jié)語
　　總之，英語口語教學(xué)是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問題。教師一定要針對中職學(xué)生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采用科學(xué)的英語口語教學(xué)方法，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，充分發(fā)揮口語交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動，使學(xué)生主動參與教學(xué)，加強(qiáng)英語口語教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓老師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，達(dá)到英語口語教與學(xué)雙贏的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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