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關(guān)于影響幼兒自我效能感的家庭因素及其培養(yǎng)策略分析
論文摘要：自我效能感是個體不可或缺的一種關(guān)鍵性經(jīng)驗，具有相對穩(wěn)定性，幼兒期的發(fā)展狀況將直接影響著其未來發(fā)展的品質(zhì)和走向。家庭作為幼兒成長環(huán)境中最重要組成部分，對幼兒自我效能感的發(fā)展有著直接影響。本文試對影響幼兒自我效能感的幾種家庭因素進行分析，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
論文關(guān)鍵詞： 幼兒自我效能感；家庭因素；培養(yǎng)策略
自我效能感最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，他將其定義為“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人擁有的技能無關(guān)，但與人們所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系。”自我效能感在控制與調(diào)節(jié)個體行為上有著不可估量的價值，它不僅影響個體對行為的選擇及對該行為的堅持性和努力程度，還影響著個體的思維模式和情感反應(yīng)模式，并進而影響人們新行為的習(xí)得和習(xí)得新行為的表現(xiàn)。自我效能感是個體不可或缺的一種關(guān)鍵經(jīng)驗，具有相對穩(wěn)定性，幼兒期的發(fā)展狀況將直接影響其未來發(fā)展的品質(zhì)和走向。而幼兒最初經(jīng)歷的社會化場所就是家庭。家庭是構(gòu)成幼兒成長環(huán)境的最重要組成部分，家長是幼兒生活中的重要他人，他們是推動幼兒發(fā)展最具動力性的因素，也是影響幼兒自我效能感發(fā)展的重要因素之一。因此，本文試對影響幼兒自我效能感的幾種家庭因素進行分析，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
一、影響幼兒自我效能感的家庭因素
家庭是幼兒的第一課堂。在影響自我效能發(fā)展的因素中，家庭因素對幼兒的影響最早、最多，同時也是最深刻的。影響幼兒自我效能感的家庭因素主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境
家庭環(huán)境，是幼兒出生以來的第一環(huán)境，是指一個家庭所處的情況和條件，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、物質(zhì)生活條件等因素。近年來隨著社會的飛速發(fā)展，人們價值觀念的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生變化。家庭的解體與重構(gòu)，會使幼兒的心理受到傷害，使幼兒內(nèi)心的安全感和歸宿感消失，容易產(chǎn)生孤僻、自卑的心理。另外，家庭氣氛同樣影響幼兒自我效能感的形成。班杜拉在實驗中發(fā)現(xiàn)，正向情緒可以增強自我效能感，負向情緒則會降低自我效能感。而家庭氛圍不和諧、父母關(guān)系緊張，會使孩子缺少溫暖和關(guān)愛，導(dǎo)致情緒緊張或低落。此外，有些研究認為，家庭經(jīng)濟狀況較差的父母與那些家庭經(jīng)濟狀況良好的父母相比，對子女自我效能發(fā)展的影響更大。
�。ǘ┘议L的氣質(zhì)類型
蔡志剛在對幼兒自我效能感進行研究時發(fā)現(xiàn)：家長氣質(zhì)類型不同，其孩子的自我效能感得分存在極其顯著差異。抑郁質(zhì)家長的孩子自我效能感得分與其他各種氣質(zhì)類型家長的孩子有顯著性差異，特別是與多血—粘液質(zhì)差異極為顯著;粘液質(zhì)家長的孩子自我效能感得分與多血—粘液質(zhì)、多血質(zhì)家長的孩子有顯著性差異。因此，可以初步認為，多血質(zhì)和多血—粘液質(zhì)家長的孩子自我效能感較高，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)家長的孩子自我效能感較低。
�。ㄈ┘议L的教養(yǎng)方式
教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式，也是影響幼兒自我效能感形成的一個重要方面。一般情況下，人們會將家庭的教養(yǎng)方式分為以下幾類：專制型、溺愛型、民主型。專制型教養(yǎng)方式家庭的主要特點是父母威信占絕對地位，孩子完全按父母的意志生活。久而久之，孩子做事無主見，習(xí)慣于依賴父母，不敢親自嘗試、探索。而溺愛型教養(yǎng)方式家庭的孩子往往嬌生慣養(yǎng)，虛榮心強，容易形成很強的自我中心意識和盲目的優(yōu)越感。但由于缺乏鍛煉，孩子的能力并未得到相應(yīng)發(fā)展，以至于遇事不愿也不敢嘗試，表現(xiàn)出退縮行為。這兩種教養(yǎng)方式的家庭都不利于幼兒積極自我效能感的形成。而在民主型教養(yǎng)方式的家庭中，家長會為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給孩子提供探索、玩耍的機會和條件，與孩子共享生活經(jīng)驗，及時肯定和鼓勵孩子的成功，使孩子經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗和感受。在這種教養(yǎng)方式成長下的幼兒，較容易形成高水平的自我效能感。
（四）家長自身的自我效能感
幼兒父母自我效能感，指幼兒父母個體對自己作為父母所具備的教養(yǎng)能力的知覺和對保持孩子身體健康，促進孩子認知、情感、社會性發(fā)展的能力信念。父母在幼兒的成長過程中扮演著多重角色。有研究表明，具有高效能感的父母往往能夠有效地勝任這些角色，采取積極的教養(yǎng)方式，控制幼兒行為，滿足幼兒需要，使幼兒保持更積極的情緒狀態(tài)。相反，低效能感父母缺乏親子間的積極互動，感覺無法勝任父母角色，從而影響其教養(yǎng)方式，進而給幼兒自我效能感的發(fā)展造成不良影響。同時，父母的榜樣示范作用對子女的自我效能感及自控能力的發(fā)展有著深刻的作用。在這種情形下，父母雙方的自我效能感水平的高低無疑成為子女成長過程中自我效能發(fā)展的間接經(jīng)驗。
(五)家長的過高期望及不恰當(dāng)評價
“望子成龍，盼女成鳳”是天下所有父母們的心愿。合理的、適當(dāng)?shù)钠谕軌蚣ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)習(xí)動機，激勵孩子通過努力去獲取成功，有著十分重要的教育價值。但有些家長不考慮幼兒的興趣、愿望和實際能力水平，盲目地對幼兒提出過高的期望與要求，而幼兒由于知識經(jīng)驗和各方面能力所限，往往難以完成任務(wù)。那么，在經(jīng)歷一次次的失敗后，孩子很難體驗到成功的愉悅，很容易陷入習(xí)得性無助的境地。這種習(xí)得性無助會摧毀孩子的自信，孩子會變得孤獨、沮喪、自卑。還有些家長總希望自己的孩子比別人強，慣于橫向比較，拿自己孩子的缺點與其他孩子的優(yōu)點相比，做出消極、否定的評價。長期處于這種缺少接納、關(guān)愛和肯定的環(huán)境中的幼兒往往缺乏上進所需要的自尊心、安全感和能力感，懷疑自己的能力和價值，總有“自我無能感”。
此外，家長文化程度、家長職業(yè)等狀況都會影響學(xué)齡前幼兒自我效能感的形成。
二、家庭培養(yǎng)幼兒自我效能感的策略
自我效能感并非先天形成的，而是后天在與環(huán)境的互相作用中慢慢形成發(fā)展起來的。因此，家長作為幼兒生活中的重要他人，必須了解幼兒自我效能感形成的各種原因，并從家庭著手找出各種培養(yǎng)幼兒自我效能感的策略。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子接觸最頻繁的環(huán)境，良好的家庭環(huán)境對幼兒自我效能感有著重要作用。首先，要建立和睦的家庭氛圍。家長應(yīng)盡力為孩子營造一個充滿愛、寬松民主、公平樂觀的家庭氛圍，幼兒在這樣的氛圍里容易放松心情，盡情展現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心，逐步提升自我效能感。其次，要建立良好的親子關(guān)系。父母要經(jīng)常與孩子溝通，并和他們共享經(jīng)驗和成果，以增進父母和孩子之間的感情和相互間的了解，這種家庭氣氛也有助于幼兒保持積極的情緒和生理狀態(tài)。再次，家長必須大力提高自身素質(zhì)，提高自身的責(zé)任，認識到培養(yǎng)幼兒健康心理的重要性，努力克服并減少現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)變化等給幼兒帶來的消極影響，為子女的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境。
�。ǘ┱_認識自身，建立良好的教養(yǎng)方式
家長要正確認識自身因素對幼兒自我效能感發(fā)展的影響，并不斷地反思自己。雖然自身的氣質(zhì)很難徹底改變，但是要認識到氣質(zhì)中的某些不足，在教育子女時盡量削弱氣質(zhì)中的消極成分，運用積極成分來影響子女。另外，家長要充分認識到自身榜樣的示范作用，不斷提高自身的自我效能感，在生活中表現(xiàn)出認真、自信、樂觀的人格特征，為幼兒樹立可以直接觀察模仿的榜樣。此外，父母應(yīng)采取積極的教養(yǎng)行為，要以積極肯定的態(tài)度對待幼兒，及時熱情地對幼兒的需要和行為做出反應(yīng)，尊重并鼓勵幼兒表達自己的意見和觀點。持這種教養(yǎng)方式的家庭能給孩子帶來安全感，滿足孩子的歸屬感，增強幼兒的自尊和自信，使幼兒具有較高的自我效能感。
�。ㄈ┨岢龊侠砥谕�，建立發(fā)展性評價體系
家長應(yīng)調(diào)整好自己的期望值，客觀地認識孩子，正確地評估孩子，了解孩子的個性特點、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣，掌握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。從實際情況出發(fā)，制訂可行性的家庭教育目標，提出切合孩子實際的合理要求，向孩子的最近發(fā)展區(qū)靠近，以便讓孩子經(jīng)過自己一定的努力就能達到成功。而且，這些要求還需要以合適的、孩子樂于接受的方式呈現(xiàn)給他們。同時，家長要認識到孩子的個體差異，實事求是地看待孩子，正確調(diào)整自己的心態(tài)和成才觀，理性分析孩子的實際情況，避免盲目橫向攀比。對于一個幼兒來說，他們還沒形成對自己能力水平的穩(wěn)定認識，還不能對自己的成敗得失進行正確的歸因。他們的能力覺知容易受周圍人（特別是重要他人）對其評價的影響。因此，家長要對孩子確立適當(dāng)?shù)脑u價標準，對幼兒做出公正、客觀和發(fā)展性的評價，并引導(dǎo)他們形成積極正確的評價方式和歸因方式，讓幼兒切實了解自己的能力。
（四）家園合作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴�！比绻f家庭是幼兒生活的第一個社會環(huán)境，那么幼兒園無疑是幼兒生活的第二個社會環(huán)境，幼兒教師則是孩子成長中的另一重要他人，也是對幼兒發(fā)展最了解的人之一。因此，父母要經(jīng)常與幼兒教師取得聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況及存在的問題，了解教師是如何教育孩子的，同時反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。家長還應(yīng)充分發(fā)揮自身作為教育資源的作用，及時向教師反映幼兒在家的表現(xiàn)，以利于教師了解情況，以便更好地對幼兒進行針對性的教育。
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