淺析網絡教學應用系統(tǒng)對教學的影響
論文關鍵詞：網絡教學 高校 教學應用系統(tǒng)
論文摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡教學應用系統(tǒng)正在滲透到教學的各個方面，并對教學的方方面面產生影響，探討高校網絡教學應用系統(tǒng)對教學觀念帶來的影響，以及教師如何利用網絡教學應用系統(tǒng)實施現代化教學具有極大的實踐意義。
20世紀80年代以來，計算機多媒體和數字傳輸技術（網絡）為代表的信息技術高速發(fā)展，改變了社會經濟結構和人們生產方式、工作方式和生活方式，1999年，國務院發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“形成開放教育網絡構建終身學習體系”。適應社會發(fā)展，全面實施現代化教學工程，培養(yǎng)高素質人才，迫切需要高校不斷地創(chuàng)新思想觀念和人才培養(yǎng)模式。網絡教學應用系統(tǒng)在高校的普及應用，使信息技術在高校教學中的全面應用真正成為現實，網絡正逐步滲透到高校的日常教學活動中�？梢灶A見，網絡教學應用系統(tǒng)將極大地促進現代教育理論在高校的實踐和應用，給高校教學的方方面面帶來直接而深刻的影響。
一、網絡教學應用系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的教學觀念
多年來，高校教學改革的呼聲此起彼伏，教學工作也有了一定改觀，可長期形成的教學觀念并未發(fā)生實質性的變化。教師依舊被認為是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生依舊處于被支配地位，是受外界刺激的、被動的接受者和輸人對象；教科書依舊是學習內容的主要載體；各種教學媒體則是教師向學生灌輸知識的方法與手段，教學過程依舊是一種擁有教室、教師、學生和書本教材的封閉式教學。究其原因是多方面的，而教育技術發(fā)展相對緩慢是重要因素之一。教育技術發(fā)展滯后，就無法為現代教育理論在高校的實踐和應用提供堅實的物質基礎和可靠保障，全面推進高�，F代化教學也就無從談起。
高校網絡教學應用系統(tǒng)的普及和實際應用，為高校充分運用現代化教學手段，推行啟發(fā)式教學、開放式教學、研究式教學、自主式教學提供了先進的教育技術平臺，給教、學雙方都帶來了一定的影響。教師雖然還是教學活動的主角，但在高校網絡教學應用系統(tǒng)的支持下，教學模式已經不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，有多種手段可以選擇、運用和嘗試。隨著多媒體信息資源庫的不斷充實、完善，教師正從絕對知識權威向知識傳遞的組織者、參與者和促進者轉變，成為教學活動的主導者。而多媒體信息資源庫的不斷充實、完善，同時也使得教科書不再是知識的唯一或主要載體，無論教師還是學生都可利用多媒體信息資源庫及時獲取相關信息、資料。這些教與學形式的變化很自然地引發(fā)教與學觀念的變化。作為教師，應當順應發(fā)展的需要，主動改變知識權威的觀念，并不斷探索、嘗試新的教學手段。作為學生，應當樹立積極參與的意識，變被動接納為主動探求。只有這樣，才能使現代教育理論在高校得到真正的實踐和應用。
二、網絡教學應用系統(tǒng)提供了多種教學模式
教學模式是指在一定的教學思想或教育理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。高校網絡教學應用系統(tǒng)的廣泛普及，不僅使教師可以自主、靈活、實時地調用各種媒體向學生傳遞知識、信息，更重要的是它為現代教育理論在高校的具體實踐提供了平臺，使學生認知主體的實現成為可能，并使多種教學模式的嘗試、運用和相互補充有了基本保障。依托高校網絡教學應用系統(tǒng)實施教學時，教師既可從課堂教學模塊下的電子教材中調用事先準備好的教學課件，又可根據實際需要從課程收藏夾中準確地調用各種資料，及時擴充課堂教學的信息量，變換信息的表達方式和傳遞學科的最新發(fā)展動態(tài)。此外，在遇到一些自己把握不準、難以闡述的內容時，還可以通過調用虛擬教室中的講授教材，及時將一些名師、專家請入課堂，實施教學。這些融講授錄像、教學課件和授課大綱于一體的講授教材不僅使學生學到了知識，也使授課教師對課程重、難點的把握和內容的講解有了更為清晰的認識。
研討式教學模式有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維。但無論是教師還是學生都是從傳統(tǒng)注入式的教學模式中成長起來的，教師習慣不斷地講，學生習慣麻木地聽，使研討式教學常常不得不又以教師的講授而告結束。導致這一局面的因素有多種，其中很重要的一點是大多數學生課前準備不充分，在討論時無話可說，研討自然無從談起。高校網絡教學應用系統(tǒng)為開展研討式教學提供了強有力的支持，使研討式教學模式的運用成為可能。在進行課堂研討之前，教師不妨讓學生先進入角色，給他們一些自由時間在課程收藏夾或多媒體信息資源庫中瀏覽、閱讀教師事先準備好的各種相關資料，從中獲取研討所需信息，并自行加以整理。這樣，學生在研討時就能有據而論、有感而發(fā)。這些“借”來的觀點，不僅能使學生悄然樹立自信，融入情感，并在討論過程中不斷補充信息和修正自己的觀點，更為重要的是它能激起學生為論證自己的觀點去查尋更多資料的興趣，并為以后的研討做好充分的準備。自主式教學模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而網絡的交流、平等、高效、趣味的輕松氛圍又使學生處于積極主動探索的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性。
三、網絡教學應用系統(tǒng)改變了師生角色
高校網絡教學應用系統(tǒng)的普及應用，為實施現代化教學提供了保障，使教學改革與實踐已不再是遙不可及或與己無關之事。在網絡教學環(huán)境中，由于信息來源的多元化，使教師在某些方面常常和學生處于同一起跑線上，教師是知識權威這一地位正在受到挑戰(zhàn)。教師必須清醒地意識并勇敢地承認這一現實，通過不斷學習，努力提高自身素質，以適應軍隊現代化教學的需要。由于教學模式的多樣化，使教師必須了解和掌握不同教學模式的長處和不足，在實施教學時依據不同教學內容、不同教學對象充分發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，真正做到因材施教。由于學生學習的自主化，教師應把更多的精力放在如何教學生“學”上，指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和處理信息的方法，使學生“學會學習”。
高校網絡教學應用系統(tǒng)為學生的自主學習提供了最佳舞臺，使學生在教學中的主體地位得到充分實現。學生可依據自己的能力，設計學習的總體目標和階段目標，以及實現這些目標可采取的方法和實施計劃；可以根據自己的實際需要相對自由地選擇時間、地點、科目、內容進行學習。在網絡信息環(huán)境中，學生由被動地從單一知識源接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥乩酶鞣N信息資源學習知識。在多種教學模式下，學生通過教師的指導進行主動思考和探索。在多種教學模式、多種信息元的環(huán)境下，學生不僅要學習知識，搜集信息，還必須學會有效地將來自各方面不同的知識和信息進行分析、歸類，提出假設和進行驗證，并通過與他人的相互交流，掌握如何學習的本領。這些都要求學生應具有網絡信息技術的應用能力，并不斷培養(yǎng)和提高自身的科學思維能力和創(chuàng)新能力，使自己真正成為知識的探索者和學習的主體。
高校網絡教學應用系統(tǒng)作為一種先進、有效的工具，正在教學活動中發(fā)揮著日益顯著的作用。作為實施現代化教學工程的主體——教師，應不斷更新觀念、積極參與、大膽嘗試，使高校教學改革與實踐真正落在實處，有效地推動高校教學真正從傳統(tǒng)走向現代。
參考文獻：
[1]余武.教育技術學[M].合肥：中國科學技術出版社，2003：8.
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