淺析工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
【論文關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 藝術(shù)類 培養(yǎng)模式
【論文摘要】隨著工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與社會(huì)認(rèn)同度的不斷提高,教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系日益增強(qiáng),工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,以系統(tǒng)的概念全面審視產(chǎn)品設(shè)計(jì)體系的創(chuàng)新性與完整性,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、銜接順序進(jìn)行調(diào)整,明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的遞進(jìn)性與設(shè)計(jì)表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)。
1 引言
根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)的改革,探索適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的綜合能力培養(yǎng)模式,初步嘗試創(chuàng)新復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的教學(xué)與實(shí)踐方式。我校工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生,文化基礎(chǔ)偏低,美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,自2001年辦學(xué)來(lái),教學(xué)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類發(fā)散性思維方式與靈感式教學(xué)方法并不突顯特色,因此提出工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式改革。
2 學(xué)生接收知識(shí)能力研究
工業(yè)設(shè)計(jì)課程包括機(jī)械、材料、人機(jī)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、管理等多種學(xué)科門類,學(xué)科的邊緣性決定了學(xué)生感性思維和理性思維培養(yǎng)并重的基本情況。有別于其他藝術(shù)類專業(yè)情況,工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的感性思維培養(yǎng)多集中于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)表達(dá),產(chǎn)品的外觀造型、產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)等形式創(chuàng)新上的體現(xiàn);而理性思維則集中于產(chǎn)品的流程,檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),機(jī)構(gòu)方式以及特定的規(guī)則等內(nèi)容。
在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在一至二年級(jí)接觸的課程多為感性思維課程內(nèi)容,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的表達(dá)能力以及審美的思考與創(chuàng)新能力。此類課程多以動(dòng)手為主,培養(yǎng)學(xué)生手、眼、思維的統(tǒng)一性。
學(xué)生在二至四年級(jí)期間,接觸的課程多為感性思維與理性思維并行的課程,課程內(nèi)容多樣化,每門課程涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)范疇都具有特定性,學(xué)生在初步進(jìn)入此類課程中多處于迷茫狀態(tài),對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及課程內(nèi)容的前后銜接存在很大模糊性,但對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性十分明顯,想法大膽,卻多不能實(shí)現(xiàn);在此階段中期,學(xué)生基本掌握課程學(xué)習(xí)的技巧,創(chuàng)新能力體現(xiàn)明顯,理性思維縝密環(huán)環(huán)提升,然學(xué)生在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面的掌握并不突出,文案工作能力明顯加強(qiáng);后期階段,學(xué)生在設(shè)計(jì)中能突出創(chuàng)新性,細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)日漸完整,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)內(nèi)容的偏好性明顯,開(kāi)始與就業(yè)接軌。
學(xué)生對(duì)感興趣的課程精力的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般課程。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的研究,在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化嘗試,將企業(yè)課題、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多種形式引入課堂,研究結(jié)果表明,學(xué)生以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的形式嘗試小型產(chǎn)品的知識(shí)學(xué)習(xí),可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與作品提交形式的變化,往往得到學(xué)生的關(guān)注。
3 課程設(shè)置特點(diǎn)
對(duì)國(guó)內(nèi)同類高校的培養(yǎng)模式調(diào)查中顯示,美術(shù)類基礎(chǔ)包含兩大部分,一是傳統(tǒng)意義上的素描與色彩;二是基于美學(xué)基礎(chǔ)的構(gòu)成類課程。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),傳統(tǒng)意義的素描、色彩課程多為手腦統(tǒng)一性的熟練技巧性課程,在此類課程中學(xué)生對(duì)三維物品的表達(dá),結(jié)構(gòu)的合理性,色彩的調(diào)和性進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。構(gòu)成類課程研究中顯示,平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的形式具有一定意義上的共通性,構(gòu)成內(nèi)容與方法的同一性,在表達(dá)方式的不同;一為黑白表達(dá),一為色彩表達(dá)。后者更傾向于色彩的協(xié)調(diào),但兩者都包含基礎(chǔ)構(gòu)成的概念,是設(shè)計(jì)類課程的基石。
工業(yè)設(shè)計(jì)的支撐課程包含機(jī)械類課程、材料工藝類、人機(jī)學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多方面內(nèi)容。在課程的先后順序上有著特定的規(guī)律,當(dāng)各類課程內(nèi)容逐步推進(jìn)后,產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容才會(huì)進(jìn)行的更加順利。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中,以設(shè)計(jì)概論為牽引,帶動(dòng)各類課程逐步引入,給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入理解。
多年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程多以工程軟件教學(xué)為主,在研究中對(duì)比其他高校,快速建模軟件的教學(xué)是目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育的主流。社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求與日俱增,文案工作,設(shè)計(jì)模擬,廣告策劃等多項(xiàng)內(nèi)容,已經(jīng)擴(kuò)充到工業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。在本教改研究中,提出平面軟件、快速建模、工程軟件、渲染軟件四項(xiàng)思考。
4 實(shí)踐成果及內(nèi)容
4.1 特色課程的建立,加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
鑒于藝術(shù)類學(xué)生感性思維能力卓越,將藝術(shù)類特色課程方向制定為外觀設(shè)計(jì),嘗試進(jìn)行必要的車輛構(gòu)造以及材料工藝方面的思考。以交通工具造型設(shè)計(jì)為特色課程的建設(shè)工作已經(jīng)進(jìn)行了三年,在建設(shè)過(guò)程中,將交通工具涉及范圍由水上交通工具,轉(zhuǎn)為軌道交通、車輛外觀設(shè)計(jì)方面,明確課程的教學(xué)內(nèi)容,并嘗試進(jìn)行內(nèi)飾設(shè)計(jì)內(nèi)容,建立UI界面設(shè)計(jì)特色課程。
4.2 創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn),貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)新能力是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系中的核心,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有設(shè)計(jì)。通過(guò)課程的研究,以遞進(jìn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前看來(lái)最有效的方式,而表達(dá)內(nèi)容包括文字、圖案、語(yǔ)言、作品,是綜合性的創(chuàng)新能力。目前的教學(xué)嘗試已經(jīng)從的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的單一輔導(dǎo),擴(kuò)充到各方面能力的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)表達(dá)方面,也初步嘗試使用計(jì)算機(jī)展示,如構(gòu)成、攝影、表現(xiàn)技法等課程。
4.3 作品形式的調(diào)整,全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、創(chuàng)造性十分突出,展覽的形式便于大家的交流與監(jiān)督,競(jìng)賽的形式便于學(xué)生的積極參與。在近年的教學(xué)中,嘗試將專利的申請(qǐng)作為成果展示的一部分,已經(jīng)初見(jiàn)成效。
部分企業(yè)實(shí)際課題進(jìn)入高年級(jí)課程教學(xué)中,通過(guò)實(shí)際課題的研究,建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)方式,已經(jīng)得到學(xué)生與教師的認(rèn)可。根據(jù)近年就業(yè)情況調(diào)查表明,學(xué)生在校期間從事過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)工作,在大四就業(yè)選擇上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)成果的體現(xiàn)上包含以下途徑:外觀專利的申報(bào)、實(shí)際課題的引入、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)作品展覽。
5 結(jié)語(yǔ)
小結(jié),此次教改研究中,初步以系統(tǒng)的概念全面審視產(chǎn)品設(shè)計(jì)體系的創(chuàng)新性與完整性,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、銜接順序進(jìn)行調(diào)整,明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的遞進(jìn)性與設(shè)計(jì)表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)。嘗試以理性思維、感性思維的教學(xué)模式進(jìn)行課程理論與實(shí)際操作,樹(shù)立產(chǎn)品設(shè)計(jì)的價(jià)值觀、社會(huì)觀的理念,將課程內(nèi)容與社會(huì)要求全面接軌,強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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[3]何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào).2003.
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