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從文言文閱讀到高考文言文的考查
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，說(shuō)起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文是中國(guó)文化的瑰寶，古人為我們留下了大量的文言文。是不是有很多人在為文言文的理解而發(fā)愁？下面是小編為大家整理的從文言文閱讀到高考文言文的考查，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文言文是“文”，應(yīng)該按照文章閱讀的規(guī)律和方法去“解讀”。
由于語(yǔ)言的古今演變，讀文言文首先要面對(duì)的就是語(yǔ)言的疏通理解問(wèn)題。學(xué)習(xí)文言文的目的之一就是能夠積累一定的文言詞匯和文言知識(shí)，為以后自己能獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)言的積累不是簡(jiǎn)單地等同于對(duì)課文的“肢解”，而是在對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)言分析的過(guò)程中培養(yǎng)文言意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)，能夠站在歷史的角度理解古今詞義的異同，能夠根據(jù)語(yǔ)境合理推斷詞義。具備這樣的能力，才具備了“讀”文言文的基礎(chǔ)。
從文化和思想的層面去解讀文本，從文言文中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，這是讀文言的關(guān)鍵一環(huán)。文言文以簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧的結(jié)晶，讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)用“泡”的方法去豐富還原，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。如孟子的“性善論”與“仁政”思想，荀子的“性惡論”與“勸學(xué)”的關(guān)系，莊子思想的現(xiàn)實(shí)意義，古代知識(shí)分子“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”的對(duì)立統(tǒng)一，魏晉士人的生死觀、韓愈“抗顏為師”的開(kāi)拓性等等，如果在這些方面多少有了自己的一點(diǎn)兒感悟，那就是最大的收益。
文言閱讀的目的之三是品味鑒賞古人為文之精妙，學(xué)習(xí)古人謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的為文之道。選入教材的文言文是從幾千年的文化寶庫(kù)中優(yōu)中選優(yōu)的精品，含英咀華，學(xué)習(xí)借鑒，無(wú)疑是提高審美與寫作能力的一個(gè)捷徑。如《勾踐滅吳》的詳略取舍就很耐人咀嚼，詳寫勾踐“十年生聚”的具體措施，尤其是勾踐的言行可以說(shuō)是神情畢肖，但對(duì)滅吳的戰(zhàn)略部署與作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)卻寫的很略，詳略的安排并不與“時(shí)間”成比例（勾踐積蓄力量用了十二年的時(shí)間，滅吳之戰(zhàn)斷斷續(xù)續(xù)打了近十年）。為什么要這樣寫？這就要結(jié)合作者寫作的目的去分析，作者的目的是要突出“誰(shuí)得到百姓的擁戴說(shuō)就能成就大業(yè)”這一歷史經(jīng)驗(yàn)。
那么，高考文言文考查什么呢？
文言文測(cè)試以語(yǔ)言考查為基礎(chǔ)，但更加關(guān)注對(duì)內(nèi)容的理解、分析。
文言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞和文言特殊句式等方面。高考對(duì)文言文閱讀能力的考查很大程度上設(shè)置在文言基礎(chǔ)知識(shí)上。
學(xué)習(xí)文言文的第一要著就是積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也都已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。
那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)已有明確規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞，和文言句式�！边@“一定數(shù)量”，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》《聲聲慢》《長(zhǎng)亭送別》等詩(shī)詞曲30首，《勸學(xué)》《滕王閣序》《前赤壁賦》等古文10篇（段）。這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求，隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。
不能把背誦課文的目的歸結(jié)為為了高考試卷中得到4分的成績(jī)。
提高閱讀文言文水平僅停留在積累上面還是不夠的，還必須具備遷移能力，即在閱讀背誦課文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。
實(shí)詞主要掌握古今異義的詞、多義詞、通假字和詞性活用的詞。
古今異義的詞的難點(diǎn)，是那些古今都有的、但在意義上卻有了較大變化的詞。初學(xué)者往往用它在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義去套。多義詞的難點(diǎn)是一個(gè)詞往往有多種意義，多的達(dá)十多種義項(xiàng)，怎樣選準(zhǔn)其含義并不容易。
詞性活用是文言語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，它主要體現(xiàn)在名詞、動(dòng)詞和形容詞三類詞上，且有一定規(guī)律。
如2003年第11題：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是
A．諷帝大征四方奇技 諷：勸告。
B．咸私哂其矯飾焉 哂：譏笑。
C．恐為身禍，每遇人盡禮 遇：優(yōu)待。
D．太宗初即位，務(wù)止奸吏 務(wù)：致力。
答案為C。本題考查理解文言實(shí)詞的意義。所考查的四個(gè)文言實(shí)詞，在課內(nèi)都學(xué)過(guò)�！爸S”，見(jiàn)“鄒忌諷齊王納諫”（《戰(zhàn)國(guó)策》）、“衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。”（《張衡傳》），都作“規(guī)勸”講�！斑印�，見(jiàn)“夫子哂之�！保ā墩撜Z(yǔ)·侍坐》）作“微笑”（含譏笑義）�！坝觥�， 見(jiàn)“不如因善遇之�！保ā而欓T宴》）“出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯�！保ā肚袀鳌罚┒甲鳌皩�(duì)待”，與“恐為身禍，每遇人盡禮”中的“遇”同義�！坝觥痹谖难灾胁蛔鳌皟�(yōu)待”；如果遇“殊”結(jié)合，“殊遇”那就是優(yōu)惠的待遇了�！皠�(wù)”，見(jiàn)“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。”（《過(guò)秦論》），作“致力”。 由此可見(jiàn)，高考涉及到的常用實(shí)詞，一般在課內(nèi)都見(jiàn)過(guò)，只要學(xué)好課文，掌握這些常用實(shí)詞，解答高考試題還會(huì)有困難嗎？
文言虛詞，主要掌握虛詞的語(yǔ)法功能。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用�！洞缶V》規(guī)定要掌握15個(gè)虛詞，《考試大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。但僅掌握著18個(gè)虛詞也是不夠的。
如全國(guó)題第12題：下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是
A．郡不加尋察，遂結(jié)竟其罪 于是懷石，遂自投汨羅以死
B．嘗哀泣外門，因謝病去 于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王
C．宜戮訟者，以謝冤魂 非挾太山以超北海之類也
D．即刑訟女而祭掃墓 太守歸而賓客從也
答案為C。 C項(xiàng)上句的“以”為連詞，表示后一行動(dòng)是前一行動(dòng)的目的；下句的“以”也是連詞，表修飾關(guān)系�？疾椤八臁薄耙颉薄耙浴薄岸彼膫�(gè)虛詞，其中“遂”字雖屬常用虛詞，但不在《考試大綱》所規(guī)定的范圍之內(nèi)。這就說(shuō)明高考命題是以文本為基礎(chǔ)，只要文本中出現(xiàn)適合考查的詞，就可能突破考綱的限制。
文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。
近幾年高考文言文試題加強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，試題比例也有所增長(zhǎng)；2003年試卷中更有“對(duì)作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析、評(píng)價(jià)”設(shè)題明顯，還有“對(duì)作者評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”等，這就說(shuō)明高考在對(duì)考生的素質(zhì)要求上又上升了一步，進(jìn)一步開(kāi)拓了考生的思維空間。這一導(dǎo)向?qū)?huì)影響到今后的命題方向，值得考生重視。
讀懂古文，這是高考對(duì)文言文的基本要求。用于考查的文本，一般式，一段四五百字的紀(jì)傳性文字（如2004年全國(guó)題《后漢書(shū)·孟嘗傳》片斷），寫了某人（東漢孟嘗）的幾件事。再看全國(guó)和其他各省市的試卷，文言文的文本最具傳統(tǒng)性：與往年（甚至可以推到十年前，1995年古文的測(cè)試文本《鄭善果》、1994年的《何子平》等一直到前兩年的如2003 年的《裴矩傳》、2002年的《李將軍列傳》等）的文言文測(cè)試文本沒(méi)有太大區(qū)別，都屬于淺易文言文。
考試的基本要求主要是讀懂文字。把一長(zhǎng)段劃分解閱讀。
2004年《孟嘗傳》這段文字說(shuō)了四件事：
第一件在先介紹孟嘗是一個(gè)怎樣的人后，介紹了上虞的一位寡婦在婆母去世后，受小姑子的誣告負(fù)冤屈而死，以致郡中大旱，孟嘗挺身而出，為她洗白冤情，最終天降大雨，五谷豐登。第二件事，孟嘗在當(dāng)合浦太守時(shí)，革除前任留下的弊病，移風(fēng)改正，終于使失去的珠寶又回來(lái)了，百姓安居樂(lè)業(yè)。
第三件事，孟嘗深受百姓愛(ài)戴，當(dāng)要離任時(shí)，百姓牽著他的車請(qǐng)求他留下，他只能登上鄉(xiāng)民的船趁著夜色偷偷地離開(kāi)。隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。鄰縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。
第四件事，寫尚書(shū)楊喬十分賞識(shí)孟嘗，并竭力向桓帝推薦他，但沒(méi)有受到重用，最后老死于家中。
讀懂了這段文字，其中兩道題會(huì)一目了然。
學(xué)習(xí)文言文還要明確文言翻譯的要求——“信”“達(dá)”“雅”
所謂“信”，就是準(zhǔn)確表達(dá)原文意思，不增添，不遺漏，不走樣；所謂“達(dá)”，就是要求明白通暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)�。凰^“雅”，就是文字考究，能體現(xiàn)原文的語(yǔ)言特色，富有表現(xiàn)力。一般考試的要求，能達(dá)到前兩條，即可得分。
一是準(zhǔn)確表達(dá)原文意思，不增添，不遺漏，不走樣。如全國(guó)卷第15題，把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）
�。╨）郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。
答案為：郡中不產(chǎn)糧食，而海里出產(chǎn)珠寶，同交阯接界，常常互相通商，購(gòu)買糧食。
答案要點(diǎn)是：實(shí)——果實(shí)（草木之實(shí)，足實(shí)也《采草藥》）； 比——并列，挨靠在一起；比境，兩地很靠近； 貿(mào)糴——貿(mào)易，買進(jìn)糧食。糴，買進(jìn)糧食。
（2）隱處窮澤，身自耕傭。鄰縣士民慕其德，就居止者百余家。
答案為：隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤，親自種田做工。鄰縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。
答案要點(diǎn)是：窮澤——貧困的湖澤，自——親自， 就——來(lái)到
二是明白通暢，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)語(yǔ)病。如乙卷第15題，把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)
乃疑遷特雄文善壯其說(shuō)，而古人未必然也。及得桑懌事，乃知古之人有然焉，遷書(shū)不誣也，知今人固有而但不盡知也。
這個(gè)句子分兩句翻譯，整段文字分為“乃疑……然也”、“及得……知也”兩句。
答案為：于是懷疑司馬遷只是文筆雄健，在敘事中善于渲染，而古人不一定就是這樣。等到了解到桑懌的事跡，才知道古時(shí)的人也有這樣的情況，司馬遷的書(shū)并沒(méi)有說(shuō)假話，知道今人中本來(lái)就有，只是未能全都知曉而已。
要點(diǎn)：“特”“壯其說(shuō)”“得”“誣”“本”“但不盡知”
以上列述了高考主要考查內(nèi)容。
針對(duì)高考考查內(nèi)容，我們要制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)對(duì)策：首先復(fù)習(xí)課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文，盡量多地掌握文言實(shí)詞的意義（不要去死記某個(gè)詞有多少種義項(xiàng)）和虛詞的用法（可分類整理），整理文言句式。其次熟讀，甚至背誦傳統(tǒng)、精彩的文章或片斷。第三，把十年來(lái)高考文言文的測(cè)試文本讀一遍，不要去做選擇題，而要翻譯一遍，有些語(yǔ)句最好書(shū)面翻譯。還要再適當(dāng)做一些模擬試題。
文言文閱讀考查重點(diǎn)
1．詞匯量包括實(shí)詞和虛詞，詞匯量的掌握當(dāng)然越大越好。大到多少呢？其底線就是高中六冊(cè)所出現(xiàn)的全部實(shí)詞和虛詞。所以復(fù)習(xí)中梳理一下你應(yīng)該掌握的實(shí)詞和虛詞在課文中出現(xiàn)過(guò)的所有義項(xiàng)。這點(diǎn)上，除有意識(shí)記取一些生疏、忘卻的詞語(yǔ)外，最好的方法還是多讀讀課文，到能熟讀成誦的地步，課文內(nèi)容記住了，詞匯也就忘不掉了，解加點(diǎn)詞解釋、翻譯句子等題目的能力就大大加強(qiáng)了。
2．語(yǔ)法掌握的熟練程度語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的語(yǔ)感也就強(qiáng)了。語(yǔ)感強(qiáng)的，就知道讓他活，古人是講成活之的；用繩捆住他，古人是講成系之以繩的。這樣即使叫你為以人能曳之以繩絡(luò)之以羈鞭之以捶楚這段寫人如何對(duì)牛、馬、猱的文字標(biāo)點(diǎn)，你決不會(huì)標(biāo)成以人能曳之，以繩絡(luò)之，以羈鞭之，以捶楚，因?yàn)橐岳K絡(luò)之，以羈鞭之是以現(xiàn)代文語(yǔ)感來(lái)標(biāo)點(diǎn)的，古人是講以人能曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚的，講穿了，介詞結(jié)構(gòu)后置這一特點(diǎn)掌握了，給這句標(biāo)點(diǎn)的能力就強(qiáng)了。
3．上下聯(lián)系判斷的能力再以上文提及的曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚為例，以繩、以羈中，繩、羈都各是一種用具，那最后的捶楚是用具嗎？是一種還是兩種用具？首先，根據(jù)對(duì)文知識(shí)，應(yīng)判斷：句子結(jié)構(gòu)相同，那么處在相同位置上的詞，其解釋也應(yīng)類似，即也是用具。第二，從鞭之以來(lái)分析，捶楚是一種拿來(lái)鞭打的用具。第三，從下文無(wú)繩而欲服牛，無(wú)羈而欲乘馬，無(wú)捶楚而欲戲猱的句子看，它更是用具了。第四，從加點(diǎn)詞要求解釋楚看，可判斷為一種鞭打的用具了�？己笠徊椋捍�，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。
4．在遇有讀不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判斷這個(gè)詞是否與哪個(gè)詞相通的能力。
高中文言文考查比較多的詞及其詞義
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.理解和掌握常用實(shí)詞的古今異義、一詞多義和通假現(xiàn)象。
2.學(xué)習(xí)推斷實(shí)詞詞義的方法。
文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主題，大多數(shù)文言實(shí)詞具有對(duì)義性，是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是高考文言文考查的熱點(diǎn)，每年必考。2006年《考試說(shuō)明》在這一考點(diǎn)的表述是“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”，它包含兩層意思：一是要考查的實(shí)詞是文言文中常見(jiàn)的、使用頻率比較高的，并且古今詞義既有區(qū)別又有聯(lián)系的一類。二是要弄清實(shí)詞在文中的含義，也就是根據(jù)上下文確定該詞在具體語(yǔ)境中的意義。
一、詞的古今異義
學(xué)習(xí)文言文，要特別留心古今“微殊”的詞，它們常常是命題的重點(diǎn)，這類詞的演變情況是：
1.詞義擴(kuò)大。如“河”古代專指黃河，現(xiàn)在泛指河流。
如：于是秦人拱手而取西河之外。──賈誼《過(guò)秦論》
2.詞義縮小。如“今”古代泛指所有的金屬，現(xiàn)代專指黃金。
如：收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
故木受繩則直，金就礪則利。
3.詞義轉(zhuǎn)移。如“涕”古代指眼淚，現(xiàn)在指鼻涕。
如：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。──《登幽州臺(tái)歌》
4.詞義弱化。如“怨”古義表示仇恨、懷恨，現(xiàn)在則表示埋怨、責(zé)備。
如：屈平作《離騷》，蓋自怨生也。──《屈原列傳》
5.強(qiáng)化如“恨”古代多表示遺憾、不滿意，現(xiàn)在則表示仇恨、懷恨。
如：今日之事，臣固伏誅，然愿請(qǐng)君之衣而擊之，焉以致報(bào)仇之意，則雖死不恨。──《史記刺客列傳》
6.感情色彩的變化。如“卑鄙”古代表示地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋，并無(wú)貶義，現(xiàn)在指品質(zhì)惡劣，為貶義詞。
如：先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事。──《出師表》
二、理解和掌握常用實(shí)詞的一詞多義
文言文中實(shí)詞的一詞多義現(xiàn)象非常普遍，把握一詞多義就要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”本義是田界，引申義為旁邊，如“河畔”“橋畔”，“畔”與“叛”同音，又可借為背叛，如“親戚畔之”，“蚓無(wú)爪牙之利”本義是爪牙，其現(xiàn)在的比喻義為得力的幫兇和武士，并沒(méi)有貶義。
如：夫雖無(wú)四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。──《勾踐滅吳》
一詞雖然出現(xiàn)多義，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中只能有一個(gè)意思，這就要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)選擇來(lái)確定。
三、根據(jù)字音推斷詞義，掌握常用通假字
解讀文言實(shí)詞，通假現(xiàn)象也是非常重要的。通假的原則是“音同”或“音近”。因此，在一個(gè)句子中如果遇上不會(huì)翻譯的“障礙字”，不妨聯(lián)系上下文，根據(jù)音同音近而相通的現(xiàn)象大膽推斷，只要在具體語(yǔ)境中能夠講通，則有可能就是通假字。
如：“張良出，要項(xiàng)伯”“要”同“邀”（《鴻門宴》）
“君子生非異也”“生”通“性”（《勸學(xué)》）
文言文閱讀技巧
第一步快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。
第二步仔細(xì)分析標(biāo)題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測(cè)試中考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了�？傊屑�(xì)分析文段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。
第三步結(jié)合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬(wàn)別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學(xué)生在閱讀全文的過(guò)程中，碰到“攔路虎”千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步“對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題
課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類型，即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目則采用不同的解題方法：
(1)詞語(yǔ)解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。
(2)句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái)(直譯)；然后，將句子的大致意思寫出來(lái)(意譯)。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書(shū)名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號(hào))四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”�？砂堰@個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒(méi)有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也”，“者……也”表判斷，無(wú)義，應(yīng)刪去，可把這個(gè)句子譯為：陳勝是陽(yáng)城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)！”可把這個(gè)句子譯為：你的不聰明也太嚴(yán)重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來(lái)。例如：“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’(省略主語(yǔ))�！笨砂堰@個(gè)句子譯為：他們(主語(yǔ))就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個(gè)字。
(3)內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。
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