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把握文言實(shí)詞是高中文言文教學(xué)的重心

時(shí)間:2024-10-01 02:38:27 論文范文 我要投稿

把握文言實(shí)詞是高中文言文教學(xué)的重心

 高中一年級(jí)學(xué)習(xí)文言文,相對(duì)初中來講難度突然加大,很多學(xué)生感到不適應(yīng),我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,努力探索提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我認(rèn)為,抓住文言實(shí)詞這個(gè)重心,是夯實(shí)文言基礎(chǔ)的可行方法之一。
  
  一、以文言實(shí)詞為重心的重要性
  
  首先,這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占的比例,都是處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。一篇文言文,如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了,就無法讀懂。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文從認(rèn)字開始,學(xué)習(xí)文言文也一樣,所謂“能識(shí)二千字,乃可讀書”,我以為,對(duì)于高中生來說,在高中生學(xué)習(xí)課程較多,文言功底相對(duì)較薄,既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少(就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言)的情況下,在高中課本所收文言文難度更大的前提下,努力從教與學(xué)兩方面下工夫,力爭(zhēng)在較短時(shí)期內(nèi)(一年)掌握盡可能多些的文言實(shí)詞,正是現(xiàn)實(shí)的要求,是發(fā)展的要求,也是高考的要求。
  實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識(shí)的不可分割的聯(lián)系上。實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體,抓住實(shí)詞教學(xué),就是抓住了三方面的教學(xué),就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上,可推及文言句子(主要是句意)、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等。虛詞所表示的關(guān)系、語(yǔ)氣等無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上?梢,只有抓住語(yǔ)句中的實(shí)詞,了解語(yǔ)句的實(shí)際意義,才能更好地把握文言詞語(yǔ)的用法、意義。
  鑒于上述考慮,我認(rèn)為在文言文教學(xué)中,要牢牢抓住實(shí)詞這個(gè)重心,以點(diǎn)帶面,穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進(jìn),夯實(shí)文言文閱讀的基礎(chǔ),以期取得更好的教學(xué)效果。
  
  二、具體方法的探索
  
  在教學(xué)文言文的過程中,可嘗試運(yùn)用如下一些方法:
  1.內(nèi)主外輔:
  根據(jù)《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求,需要理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇,重點(diǎn)掌握常見的120個(gè)文言實(shí)詞等,應(yīng)該確定“內(nèi)主外輔”的原則,抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù),并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”,即以教材為主要訓(xùn)練材料,在反復(fù)閱讀、背誦的過程中,強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練,逐次推進(jìn),力爭(zhēng)使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”。所謂“外輔”,即以推薦課外閱讀文言文(含詩(shī)詞)為輔助手段,在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí),使其文言文語(yǔ)感得到增強(qiáng),并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書目推薦給學(xué)生外,可增加《古文觀止》等作為補(bǔ)充,讓學(xué)生課余時(shí)間選讀。
  2.排除法:
  在文言文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞。為此,可用“排除法”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。“排除法”實(shí)際上是將實(shí)詞大致分為“基本詞”“名稱詞”“生僻詞”“常見實(shí)詞”四類,讓學(xué)生將主要精力用于“常見實(shí)詞”上。這種分法實(shí)用,易懂,操作起來也并不困難:(1)所謂“基本詞”,即指那些古今意義基本無變化的詞,學(xué)生一望可知,故不必作為知識(shí)點(diǎn)去學(xué),可以“排除”之。(2)“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞,高中學(xué)生只要了解即可,無需深鉆,當(dāng)然也在“排除”之列。(3)“生僻詞”較少,在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小,閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解,不要求掌握,也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞,都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁,將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。
  3.聯(lián)想法:
  如何確定一定語(yǔ)境中某一實(shí)詞的具體含義?如果在平時(shí),尚可借助字、詞典去查尋,但在無工具書的情況下(如考場(chǎng)上),如何推敲、確定詞義?我們提出“聯(lián)想法”,即根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞,推想出含有這個(gè)字的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)(一般應(yīng)為雙音節(jié))詞(寧可推想得多些,不宜過少)再?gòu)耐葡氤龅碾p音節(jié)詞中挑選,以“可以帶入該詞所在語(yǔ)句使該語(yǔ)句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則,對(duì)挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲,從而確定一個(gè)最佳的雙音節(jié)詞?紤]到問題的復(fù)雜性,也可在此基礎(chǔ)上,再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞(字),但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞,以增加上述選擇的命中率。如:
 。1)彼節(jié)者有間,而刀刃者無厚。
 。2)寒暑易節(jié),始一反焉。
  欲確定上二例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義,可按照上述“聯(lián)想法”推想: 節(jié)——竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍…… 經(jīng)敲定,可定:(1)骨節(jié);(2)季節(jié);但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義,還須進(jìn)一步推想:節(jié)制——儉省!皟省”與 “節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊,合乎成語(yǔ)“小語(yǔ)境”,可確定。
  4.注意新舊聯(lián)系:
  語(yǔ)文是一門漸進(jìn)性很強(qiáng)的學(xué)科,它比其它學(xué)科更需要注意日積月累(包括詞語(yǔ)積累)的功夫。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有效積累常用實(shí)詞,在教學(xué)中,可采取以舊帶新,逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
 。1)以舊帶新:古代漢語(yǔ)許多詞的詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,這是學(xué)習(xí)文言文的困難之一。但是,我們不僅要看到古今詞義的“異”,還要看到古今詞義的“同”,“異”是我們可以突破的難點(diǎn),“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個(gè)“同”呢? 從學(xué)生已有的知識(shí)里找,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂相當(dāng)廣泛,包括學(xué)校、家庭、社會(huì);學(xué)生獲得詞匯的渠道很多,包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會(huì)話。比如“輟”字,有的同學(xué)不懂,我就叫他們聯(lián)系“輟學(xué)”一詞,使同學(xué)們知道這個(gè)“輟”字是“停止”的意思。
 。2)逐步整理:為了減少盲目性,使需要學(xué)習(xí)的實(shí)詞有一定的系統(tǒng),采取分散教學(xué),集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現(xiàn)時(shí),采取詞義辨析的方法掌握,待到一個(gè)詞的多種詞義基本學(xué)習(xí)完畢后,就在期中或期末復(fù)習(xí)時(shí),把它整理出來。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較系統(tǒng)而鞏固。
  文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致的過程,需不斷積累經(jīng)驗(yàn),一步一個(gè)腳印地前行。只要堅(jiān)定信心,抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心,夯實(shí)文言基礎(chǔ),高一階段就能提高文言文的教學(xué)質(zhì)量,取得較好的教學(xué)效果。

把握文言實(shí)詞是高中文言文教學(xué)的重心

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